由于混合式學習方式兼具面對面的課堂教學和虛擬的在線學習優(yōu)勢,充分體現(xiàn)出"教師主導、學生主體"的當代教育理念,越來越受到國內(nèi)外專家學者的高度關注,而MOOC的興起則為其有效開展提供了新的思路與方法。通過介紹混合式學習、MOOC以及基于MOOC的成人混合式學習背景,詮釋基于MOOC的成人混合式學習理論基礎,提出由學習前端分析、學習活動實施和學習效果評價三個階段組成的混合式學習模式,其中學習活動實施是混合式學習的關鍵階段,又可以分成基于網(wǎng)絡的相對獨立的自主學習、基于網(wǎng)絡的協(xié)同互助的協(xié)作學習和面對面的課堂教學三個有機聯(lián)系的過程。以"大學英語"課程為個案,對該模式進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn),基于MOOC的成人混合式學習模式有效解決了有限的課堂教學容量與學習者學習需求個性化之間的矛盾,對于激發(fā)成人混合式學習興趣與提升學習成績具有積極作用。 

【文章來源】：河北大學成人教育學院學報. 2019,21(03)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖１學習前端分析

于信息的理解、經(jīng)驗的重組和知識的建構需要以豐富的學習資源、良好的學習環(huán)境作為強有力的外部保障。學習資源的呈現(xiàn)形式和類別、學習環(huán)境的優(yōu)化與整合在很大程度上決定了混合式學習的質量，其中學習資源包括網(wǎng)絡學習資源和傳統(tǒng)學習資源，學習環(huán)境包括網(wǎng)絡學習環(huán)境和課堂學習環(huán)境等。（二）學習活動實施混合式學習的任務完成需要通過具體的學習活動來得以實施，因此，學習活動設計是混合式學習的核心環(huán)節(jié)。學習活動由基于Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺的網(wǎng)絡自主學習、網(wǎng)絡協(xié)作互動和面對面的課堂教學三個階段組成（見圖２）。圖２學習活動實施過程階段１：網(wǎng)絡自主學習。學習者利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺觀看學習視頻，自主靈活地完成ＭＯＯＣ課程發(fā)布的個人作業(yè)。階段２：網(wǎng)絡協(xié)作互動。利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺所提供的信息資源、信息傳遞工具或社交媒體，學習者在學習過程中既可以將所遇到的疑難問題通過多次重復揣摩視頻或者通過討論組向學習共同體尋求幫助，也可以將自己的學習心得與他人分享交流。階段３：面對面的課堂教學。教師既可以采用創(chuàng)設問題情境、講授知識點、分析重點、攻破難點、分配作業(yè)等傳統(tǒng)的課堂教學模式按部就班地進行，也可以運用翻轉課堂教學模式，即教師針對通過網(wǎng)絡查閱Ｃｏｕｒｓｅｒａ討論組中學習者的反饋，找出問題的癥結所在，進行重難點剖析，然后有針對性地安排任務，根據(jù)任務的完成情況及其所出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)和問題，再次強化有關知識點的識記和理解。（三）學習評價設計斯塔弗爾比姆（Ｓｔｕｆｆｌｅｂｅａｍ，Ｄ．Ｌ．）指出“評價最重要的意圖不是為了證明（ｐｒｏｖｅ）而是為了改進（ｉｍｐｒｏｖｅ）”。［５］評價的結果既有利于調動學習

劉鳳存：基于ＭＯＯＣ的成人混合式學習模式構建圖３學習評價設計１．線上評價與線下評價相結合。對于線上評價，教師可以借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ網(wǎng)絡學習平臺對于學習者線上作業(yè)、線上測驗、在線討論等參與度、效果做出客觀評價；對于線下評價，教師可以借助學習者的課堂表現(xiàn)、參與度、最終考試成績等進行公正評價。２．形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價的主要目的是為了及時發(fā)現(xiàn)學習者在學習過程中所出現(xiàn)的問題，教師既要基于學習者在討論組的互動程度和質量進行線上學習評價，還要通過作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等實現(xiàn)線下學習評價；對于終結性評價，教師要通過線下的結業(yè)測試與期末考試等實現(xiàn)。３．靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。課程結束之后，教師要通過多元化評價對學習者所學課程掌握程度、學習效果進行客觀、公正和正確總結。同時借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ平臺所提供的工具使學習者對學習計劃制訂、學習共同體締結、學習網(wǎng)絡使用等進行反思，不斷更新個性化學習方式來實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。四、基于ＭＯＯＣ的成人混合式教學模式的實踐教學開始前，教師首先進行學習前端分析，對教學任務和目標有一個整體的把握；然后要求學習者在ＭＯＯＣ平臺Ｃｏｕｒｓｅｒａ上注冊一個賬號，瀏覽相關教學信息與課程資源；選定國內(nèi)Ｑ大學Ｚ教授開設的“大學英語”課程來有效開展混合式學習。教學開始后，教師根據(jù)前端分析情況將教學內(nèi)容劃分為一個個相對獨立的小知識單元，并根據(jù)單元教學目標和知識類型靈活確定所采取的授課方式。教師通過班級討論組為當前的教學階段添加相關的教學資源和教學任務，學習者則按照要求采取適合自己的學習方式來完成教師安排的任務。在此期間，教師通過Ｃｏｕｒｓｅｒａ討論組

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J]. 金慧,劉迪,高玲慧,宋蕾.  遠程教育雜志. 2016(02)
[2]MOOCs的教育學視角分析與設計[J]. 韓錫斌,程璐楠,程建鋼.  電化教育研究. 2014(01)
[3]知識觀演進視野中教育評價理論的嬗變[J]. 李沖,楊連生.  理論觀察. 2008(06)

碩士論文
[1]混合式學習在企業(yè)培訓中的發(fā)展研究[D]. 王雪.上海師范大學 2014
[2]基于E-Learning的自組織學習社區(qū)構建[D]. 熊俊.上海交通大學 2009



本文編號：3251201