本文關(guān)鍵詞：云南省高校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　目前，不管是中學(xué)、還是高校，武術(shù)教學(xué)的效果均有待提高，主要原因在于武術(shù)教師的專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致武術(shù)教師的任意可代替性。作為一名合格的武術(shù)教學(xué)工作者，教師要積極推動武術(shù)的順利開展，并在專業(yè)化發(fā)展中有所實踐，為武術(shù)教學(xué)的成功推進貢獻更大的力量。本文通過闡明武術(shù)教師專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)況，就其改進給出若干可行性對策。

　　一、高校武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)況

　　（一）高校對武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的重視度不夠

　　在高校，由于體育教學(xué)自身地位的不高，造成武術(shù)教學(xué)相對于其他學(xué)科來講，地位較低。學(xué)校較看重的是每年畢業(yè)生的實習(xí)狀況或職業(yè)去向，對于武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的問題則鮮少過問。即便重視體育教學(xué)的高校，也僅過分地注重學(xué)校高水平競技體育項目的建設(shè)和發(fā)展情況。不難發(fā)現(xiàn)，武術(shù)教學(xué)在一定程度上已淪為邊緣化的項目，更不利于武術(shù)教師自身的生存與專業(yè)化發(fā)展。

　　（二）武術(shù)教師職稱、學(xué)位較低

　　對于高等職業(yè)院校的武術(shù)教師，普遍存在職稱偏低、學(xué)位較低的狀況，原因在于：職稱較高、學(xué)歷高的武術(shù)教師，，一般均會優(yōu)先選擇到普通高校任教；國家的不少高職院校，大都由若干中等職業(yè)院校合并而來，中職教師隨之成為高校教師，其綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力依然與高校教師存在相當(dāng)大的差距。盡管職稱、學(xué)位等因素?zé)o法完全決定個人的專業(yè)發(fā)展水平，但專業(yè)化水平較高的教師往往都是高職稱、高學(xué)位。

　　我國有不少武術(shù)教師到大學(xué)時期才正式習(xí)武，學(xué)習(xí)時間的緊迫使其不能切實領(lǐng)略中華武術(shù)的精髓所在，同時，又存在基本功欠扎實的現(xiàn)象。教師武術(shù)技能的高低是衡量和評估專業(yè)化水平的重要指標，基本不牢使其喪失了專業(yè)化發(fā)展的后勁。

　　（三）高校培養(yǎng)專業(yè)武術(shù)教師的經(jīng)費有限，影響專業(yè)化發(fā)展步伐

　　相較于發(fā)達國家教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，我國遠遠低于世界先進國家的水平。另外，由于體育教學(xué)本身就是“邊緣化學(xué)科”，難以從有限的教育經(jīng)費中獲得充分的投入。在經(jīng)費相對匱乏的局面下，高校在人才培養(yǎng)與引進方面均受到較大的限制，學(xué)校依然缺乏足夠的經(jīng)費培養(yǎng)在職武術(shù)教師，直接造成教師專業(yè)化水平的相對滯后。

　　（四）學(xué)生偏重于培養(yǎng)實踐技能，武術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展被擱淺

　　就當(dāng)前而言，對于高等院校特別是職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，一般側(cè)重于實踐技能和職業(yè)發(fā)展，所以，除必要的實習(xí)外，對其余教學(xué)的重視度明顯不足。這一散漫的教學(xué)氛圍勢必影響武術(shù)教學(xué)，學(xué)生對武術(shù)的興趣較低，教師無法從教學(xué)中獲得相應(yīng)的成就感，直接導(dǎo)致個別教師敷衍了事，具有形式主義傾向，把過多的精力運用到自身在校外設(shè)定的培訓(xùn)班上，對武術(shù)教學(xué)缺乏必要的責(zé)任，武術(shù)教學(xué)一度成為整個教師的“盲點”。

　　二、高校武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的實施策略

　�。ㄒ唬┰鰪姼咝Ｎ湫g(shù)教師的綜合素養(yǎng)

　　首先，武術(shù)教師要樹立長遠的教育思想，逐步養(yǎng)成高度的責(zé)任心和事業(yè)心，將敬業(yè)當(dāng)作自身實現(xiàn)生命價值的有機組成部分，使個人的職業(yè)狀態(tài)由“生存型”到“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，逐步形成專業(yè)化發(fā)展的自主理念，推動自身專業(yè)的全面發(fā)展。其次，要注重對武術(shù)教學(xué)的實踐與反思，教師專業(yè)化建設(shè)是一個動態(tài)化過程，對教學(xué)的反思也要具有前瞻性，增強教學(xué)預(yù)測及探究能力，在反思教學(xué)中還要具備監(jiān)控性，有效地增強應(yīng)變及調(diào)控能力，在每次教學(xué)后不忘評估，提升自身的教學(xué)總結(jié)及反省能力，進而為自身教學(xué)水平的提高提供動力。第三，中華武術(shù)文化博大精深，教師要不斷地增強對武術(shù)文化的傳播繼承意識，引領(lǐng)廣大高校學(xué)生在習(xí)武時全面提升個人身體素質(zhì)，弘揚優(yōu)秀的武術(shù)精神，使武術(shù)真正對學(xué)生個人的心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

　�。ǘ┙∪珜I(yè)化發(fā)展的保障機制

　　高校首先要嚴格執(zhí)行發(fā)展性教師評估制度，該評估制度提倡評估主體的多樣化，并以合理化原則及時反饋評估效果。嚴格執(zhí)行武術(shù)教師評估制度，才能不斷地改進獎懲評估制度，并將兩者統(tǒng)一起來，以發(fā)展性教師評估為主導(dǎo)，輔以獎勤罰懶的基礎(chǔ)功能。

　　其次，設(shè)立武術(shù)教師認可與質(zhì)量評估制度依然是教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路，也有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量�；诖耍瑯�(gòu)建高校武術(shù)教師的教育認可制度勢在必行，依靠制度優(yōu)勢，逐步在高校范圍內(nèi)營造公平的發(fā)展環(huán)境，全力保障武術(shù)教師的職前培訓(xùn)及后續(xù)專業(yè)發(fā)展。

　　（三）推行武術(shù)教師入職前實習(xí)制度，強化繼續(xù)教育

　　教師入職前的實習(xí)，應(yīng)由高校確認實習(xí)的作用，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方責(zé)任，設(shè)立實習(xí)指導(dǎo)機構(gòu)，專職負責(zé)實習(xí)指導(dǎo)及評估工作。與此同時，高校要聘請富有經(jīng)驗的教授參與全程教育指導(dǎo)，主要負責(zé)規(guī)劃活動流程、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、總結(jié)歸納實習(xí)工作等。另外，要進一步增加教育實踐教學(xué)的時長，尤其要延長實習(xí)的時間，創(chuàng)造見習(xí)機會。

　　一般情況下，武術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展離不開入職后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，教師要特別遵循和認同終身學(xué)習(xí)的基本觀念，不斷地學(xué)習(xí)成長。同時，學(xué)校更要積極配合對教師的繼續(xù)教育，將參與繼續(xù)教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫逃目陀^需要，增強投身于繼續(xù)教育的積極性和主動性，不斷地引領(lǐng)專業(yè)化。

　　結(jié)語

　　綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，面對高校武術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的諸多問題，應(yīng)深刻地了解和熟知其中的根源，認清專業(yè)化發(fā)展道路并非一朝一夕就能完成的。高校要提高對武術(shù)教師專業(yè)化建設(shè)的重視程度，依靠制度和機制的完善，采取各種有效措施，提高教師的專業(yè)化水平。

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