本文關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校 教師社會資本 教學(xué)績效 教學(xué)效能感 教學(xué)知識獲取

【摘要】：我國是一個統(tǒng)一的多民族國家,為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高層次人才是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校的根本任務(wù)。教師是高校發(fā)展的主體,教師教學(xué)績效是衡量高校質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素。伴隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程,高校正面臨著教學(xué)質(zhì)量“稀釋”問題,期待通過教學(xué)績效促進(jìn)教師發(fā)展,并以此來提高教學(xué)質(zhì)量已成為人們關(guān)注的聚焦點(diǎn)。高等教育政策制定者、利益相關(guān)者等從人力資本的角度強(qiáng)調(diào)通過教育與培訓(xùn)提升教師知識素養(yǎng),進(jìn)而提高教學(xué)績效。但教師人力資本的技術(shù)與工具理性特征無意中又將教師塑造成了功利的“經(jīng)濟(jì)人”,在競爭中人際之間的關(guān)系越來越緊張,矛盾和問題不斷增多,因此,教育的功利性增強(qiáng)并不利于教師教學(xué)績效的有效提高。高校管理者從評價(jià)理論視角強(qiáng)調(diào)通過建立教學(xué)評價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師教學(xué)投入,提高教學(xué)績效。但研究表明教師教學(xué)評價(jià)沒有取得實(shí)質(zhì)性的結(jié)果,甚至還給教師發(fā)展帶來了一些負(fù)面的影響。教育研究者從教育社會學(xué)視角主張通過建立共同體以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,從而達(dá)到提升教學(xué)績效的目的。教師社會資本屬于教育社會學(xué)領(lǐng)域研究范疇,是嵌入于教師的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中,教師可投資、獲取和利用,并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的有效社會資源的總和。邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本不僅對教師教學(xué)績效產(chǎn)生影響,更為重要的是,來源于各民族教師之間的社會聯(lián)系及互相信任的教師社會資本,反映了教師在多元文化背景高校環(huán)境內(nèi)的社會網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系以及教師所感知到的心理環(huán)境,它們將會對教師的心理和行為產(chǎn)生最為直接和深刻的影響,進(jìn)而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出不同的績效結(jié)果。因此,本研究基于我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校實(shí)際需要的綜合考量,運(yùn)用社會資本理論和績效理論的相關(guān)研究成果,探索多元文化情境中高校教師的社會資本與教學(xué)績效的影響關(guān)系,旨在探尋我國多元文化背景中提升高校教師教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)。由于對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系研究關(guān)注較少,因此,本研究在國內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)社會資本理論研究成果,結(jié)合我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校多元文化環(huán)境特點(diǎn)和目前高校亟待解決的教師教學(xué)問題的現(xiàn)狀需要,探索了高校教師社會資本生成的目標(biāo)取向、條件、載體、路徑和機(jī)制；基于外因與內(nèi)因辯證原理的思考,探索了高校教師社會資本各要素對教學(xué)績效的影響關(guān)系和作用機(jī)理。在國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上對教師社會資本(外因)維度、教學(xué)績效(結(jié)果)維度進(jìn)行了提煉,基于動機(jī)心理學(xué)和社會交換理論分析并界定了教師教學(xué)效能感與教學(xué)知識獲取是高校教師社會資本影響教學(xué)績效的中介變量(即內(nèi)因),并建構(gòu)了邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本影響教學(xué)績效的概念模型,包含了自變量(教師社會資本)、中介變量(教學(xué)效能感和教學(xué)知識獲取)和因變量(教學(xué)績效)三類變量及其相應(yīng)的路徑關(guān)系。并從教師社會資本與教學(xué)知識獲取、教師社會資本與教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取與教學(xué)績效、教學(xué)效能感與教學(xué)績效四個方面提出了20項(xiàng)研究假設(shè)。通過調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與分析,在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入探索邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本對教學(xué)績效的影響關(guān)系和作用機(jī)理,以此檢驗(yàn)概念模型和研究假設(shè),驗(yàn)證和明確教師社會資本與教學(xué)績效的內(nèi)在關(guān)系。研究過程主要包括三個部分：第一部分主要是對前測問卷做探索性因子分析,通過對信度和效度的分析,篩選測量題項(xiàng)并形成正式問卷,通過正式問卷調(diào)查,收集了431個有效樣本數(shù)據(jù),樣本主要來自西藏、內(nèi)蒙古、新疆三個民族自治區(qū)六所普通高校民、漢教師,運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢驗(yàn)；第二部分主要是運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型方法,對研究的理論模型和相關(guān)研究假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)；第三部分是對被試的背景變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和深度訪談。通過理論、實(shí)證及質(zhì)性研究,本研究的結(jié)論是：(1)我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本是由結(jié)構(gòu)性社會資本和關(guān)系資源社會資本兩大維度組成,具體可由5個子維度的測量量表進(jìn)行有效測量；(2)教師教學(xué)效能感與教學(xué)知識獲取要素是影響教師教學(xué)績效的內(nèi)因,在教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系間起中介作用；(3)教師社會資本對教學(xué)績效有正向影響,但是一個間接過程,影響的基本路徑是：教師社會資本通過影響教師教學(xué)效能感形成和教學(xué)知識獲取行為進(jìn)而影響教學(xué)績效水平的提高,即外因(社會資本)通過內(nèi)因(教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取)而對結(jié)果(教學(xué)績效)發(fā)揮更大的影響作用；(4)教師社會資本各維度通過中介變量對教學(xué)績效的影響均呈現(xiàn)出顯著的正向影響,但影響程度存在差異；(5)在邊疆少數(shù)民族高校教師的社會資本與教學(xué)績效中,男女教師之間基本上不存在差異,但高校教師在民族身份、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等變量中都存在有顯著差異。相對已有的研究成果,本研究的理論貢獻(xiàn)是：(1)比較全面闡釋了邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本的基本結(jié)構(gòu)與要素,一定程度上拓展了社會資本理論對高校教師教學(xué)能力構(gòu)建的研究；(2)擴(kuò)展了教師教學(xué)績效影響因素研究的領(lǐng)域,識別了教學(xué)效能感和教學(xué)知識獲取在教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系間的中介作用,揭開了高校教師社會資本對教學(xué)績效影響過程中的“黑箱”,豐富了基于社會資本理論對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)績效提升的研究；(3)從微觀層面驗(yàn)證了邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本的功效,豐富了個體社會資本微觀效能的研究。通過理論研究與實(shí)證和質(zhì)性相結(jié)合的研究分析,本研究成果對實(shí)踐的啟示：(1)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本為高校的教學(xué)管理提供了新的切入點(diǎn)和思路；(2)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師自我診斷,將“關(guān)系”轉(zhuǎn)化為社會資本以提升教學(xué)績效提供了理論指導(dǎo)；(3)營造合作與交流的良好教學(xué)氛圍是邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師提高教學(xué)績效的根本保證；(4)建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體團(tuán)隊(duì)是提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)能力的必由之路。本論文在研究過程中盡管采用了科學(xué)、規(guī)范的研究方法對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系展開論證,但仍然存在—定的局限性,后續(xù)的研究可從這些方面考慮：(1)針對教師社會資本各要素對教學(xué)績效的影響存在差異的結(jié)論,通過對教師社會資本各要素的比較研究,探索所存差異的原因。(2)通過科學(xué)方法開發(fā)出更加適合于邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師實(shí)際的測量量表。(3)對多元文化高校教師社會資本的保障機(jī)制做更加系統(tǒng)的理論與實(shí)證的探索和研究,使其真正成為高校教學(xué)管理系統(tǒng)的有益補(bǔ)充。(4)全面深入探索新疆高校教師與教學(xué)績效的關(guān)系,提高新疆高校整體教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校 教師社會資本 教學(xué)績效 教學(xué)效能感 教學(xué)知識獲取
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G759.2
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-18
• 第1章 引言18-44
• 1.1 研究緣起18-27
• 1.1.1 高等教育大眾化進(jìn)程中提升高校教師教學(xué)績效的趨勢要求19-21
• 1.1.2 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教學(xué)的特殊性21-25
• 1.1.3 教學(xué)實(shí)踐中的個人困惑25-27
• 1.2 研究目的與研究意義27-31
• 1.2.1 研究目的27-28
• 1.2.2 研究問題28-29
• 1.2.3 研究意義29-31
• 1.3 核心概念界定31-37
• 1.3.1 教師社會資本31-32
• 1.3.2 高校教師32-33
• 1.3.3 教師教學(xué)績效33-35
• 1.3.4 邊疆少數(shù)民族地區(qū)35
• 1.3.5 教學(xué)效能感35-36
• 1.3.6 教師教學(xué)知識36-37
• 1.4 研究設(shè)計(jì)37-44
• 1.4.1 研究方法37-40
• 1.4.2 研究思路40-42
• 1.4.3 論文結(jié)構(gòu)42
• 1.4.4 論文的技術(shù)路線42-44
• 第2章 文獻(xiàn)綜述44-85
• 2.1 關(guān)于社會資本研究44-69
• 2.1.1 社會資本內(nèi)涵分析45-49
• 2.1.2 社會資本的層次和維度研究49-55
• 2.1.3 社會資本測量55-64
• 2.1.4 教師社會資本64-69
• 2.2 關(guān)于績效研究69-79
• 2.2.1 績效概念辨析69-72
• 2.2.2 績效結(jié)構(gòu)分析72-75
• 2.2.3 高校教師教學(xué)績效的測量75-79
• 2.3 關(guān)于社會資本與績效關(guān)系研究79-81
• 2.4 文獻(xiàn)研究述評81-84
• 2.5 本章小結(jié)84-85
• 第3章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本結(jié)構(gòu)與教學(xué)績效維度分析85-137
• 3.1 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本生成分析85-103
• 3.1.1 獲取社會教育資源：教師社會資本生成的目標(biāo)取向86-93
• 3.1.2 機(jī)會、動機(jī)與能力：教師社會資本生成的條件93-95
• 3.1.3 社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)：教師社會資本生成的載體95-98
• 3.1.4 信任：教師社會資本生成的機(jī)制98-99
• 3.1.5 互動與嵌入：教師社會資本生成的路徑99-103
• 3.2 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本的結(jié)構(gòu)與要素103-118
• 3.2.1 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本結(jié)構(gòu)分析104-109
• 3.2.2 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本的要素分析109-118
• 3.3 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)績效維度分析118-125
• 3.3.1 教學(xué)績效維度分析118-121
• 3.3.2 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)任務(wù)績效121-122
• 3.3.3 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師情境績效122-125
• 3.4 影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教學(xué)績效的內(nèi)在因素分析125-132
• 3.4.1 教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)因素對教學(xué)績效的影響126-128
• 3.4.2 教師教學(xué)效能感因素對教學(xué)績效的影響128-132
• 3.5 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效的關(guān)系132-136
• 3.5.1 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與任務(wù)績效的關(guān)系132-134
• 3.5.2 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與情境績效的關(guān)系134-136
• 3.6 本章小結(jié)136-137
• 第4章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系的概念模型與研究假設(shè)137-157
• 4.1 概念模型137-139
• 4.2 研究理論假設(shè)構(gòu)建139-156
• 4.2.1 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)知識獲取139-146
• 4.2.2 高校教師社會資本與教師教學(xué)效能感146-151
• 4.2.3 教學(xué)知識獲取與教學(xué)任務(wù)績效151-153
• 4.2.4 教學(xué)效能感與教學(xué)績效153-156
• 4.3 本章小結(jié)156-157
• 第5章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系問卷的編制157-194
• 5.1 預(yù)測問卷的設(shè)計(jì)157-166
• 5.1.1 預(yù)測問卷設(shè)計(jì)的原則157-158
• 5.1.2 預(yù)測問卷設(shè)計(jì)的過程158-165
• 5.1.3 小范圍訪談與座談165-166
• 5.2 預(yù)測問卷的內(nèi)容與施測166-182
• 5.2.1 預(yù)測問卷內(nèi)容166-168
• 5.2.2 預(yù)測問卷施測與被試分布168-169
• 5.2.3 預(yù)測問卷信、效度與探索性因子分析169-182
• 5.3 正式問卷形成與施測182-193
• 5.3.1 正式問卷的形成與被試樣本182-183
• 5.3.2 問卷各量表的描述性統(tǒng)計(jì)與信度檢驗(yàn)分析183-187
• 5.3.3 樣本的驗(yàn)證性因素分析187-191
• 5.3.4 樣本變量的相關(guān)性檢驗(yàn)分析191-193
• 5.4 本章小結(jié)193-194
• 第6章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系概念模型檢驗(yàn)194-222
• 6.1 模型檢驗(yàn)方法194-195
• 6.2 結(jié)構(gòu)方程模型分析195-213
• 6.2.1 模型設(shè)定195-196
• 6.2.2 模型識別196-198
• 6.2.3 模型評價(jià)198-208
• 6.2.4 模型修正208-213
• 6.3 研究假設(shè)檢驗(yàn)213-215
• 6.4 分析與討論215-221
• 6.4.1 教師社會資本對教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取的影響215-217
• 6.4.2 教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取對教師教學(xué)績效的影響217-218
• 6.4.3 教學(xué)效能感、教學(xué)知識獲取的中介作用218-221
• 6.5 本章小結(jié)221-222
• 第7章 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系群體差異分析222-269
• 7.1 研究方法222-224
• 7.1.1 定量研究222-223
• 7.1.2 質(zhì)性研究223-224
• 7.2 研究過程224-229
• 7.2.1 研究樣本224-225
• 7.2.2 背景變量設(shè)定225-227
• 7.2.3 質(zhì)性研究資料收集與分析227-229
• 7.3 研究結(jié)果分析229-268
• 7.3.1 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師性別差異分析229-232
• 7.3.2 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師民族身份差異分析232-235
• 7.3.3 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師年齡差異分析235-243
• 7.3.4 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師教齡差異分析243-249
• 7.3.5 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師職稱差異分析249-259
• 7.3.6 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師學(xué)歷差異分析259-268
• 7.4 本章小結(jié)268-269
• 第8章 研究結(jié)論與建議269-284
• 8.1 主要研究結(jié)論269-273
• 8.1.1 邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本體現(xiàn)了多元文化的特點(diǎn)269-271
• 8.1.2 教學(xué)效能感與教學(xué)知識獲取在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系中起中介作用271-272
• 8.1.3 邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師社會資本對教師教學(xué)績效有正向影響272-273
• 8.2 相關(guān)建議273-279
• 8.2.1 以培育優(yōu)質(zhì)的教師社會資本替代教學(xué)管理273-275
• 8.2.2 營造合作交流平臺以形成發(fā)展合力275-277
• 8.2.3 建構(gòu)教師教學(xué)共同體以保障教學(xué)資源獲取渠道277-279
• 8.3 研究的貢獻(xiàn)、局限與展望279-284
• 8.3.1 研究的貢獻(xiàn)279-281
• 8.3.2 研究的局限281-282
• 8.3.3 后續(xù)研究與展望282-284
• 參考文獻(xiàn)284-302
• 附錄302-311
• 附錄一：《高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系》預(yù)測問卷302-305
• 附錄二：《高校教師社會資本與教學(xué)績效關(guān)系》正式問卷305-308
• 附錄三：正式問卷與預(yù)測問卷編號對應(yīng)表308-309
• 附錄四：質(zhì)性研究訪談提綱309-310
• 附錄五：攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷310-311
• 后記311-314

，

本文編號：1093782