本文關鍵詞：基于問題解決的信息化學習環(huán)境設計及實踐研究

  更多相關文章： 問題解決 學習環(huán)境 信息技術 設計

【摘要】： 問題解決是日常生活和專業(yè)工作領域中最重要的認知活動,“培養(yǎng)學生的問題解決能力”是新課改的重點目標之一,然而,在日常教學實踐中,缺乏大量的有效促進學生問題解決能力發(fā)展的教學設計。傳統(tǒng)的學校教育以“教”為主,認為教師可以把系統(tǒng)的知識傳授給學習者,學習者能夠很好地掌握這些知識并應用到真實情境中去。教學設計關注教師的“教”,而不是關注于學習者的“學”。當學習者把所學的知識向真實情境中遷移時卻發(fā)生了很多的困難。 采取怎樣的教學方式可以有效促進學習者的問題解決能力?這是開展本研究的初衷。通過對問題與問題解決、學習環(huán)境、信息化教育、教學設計等方面的文獻進行綜述、分析可知:基于問題解決的教學的本質(zhì)要求在于將學習者置于真實的情境中,圍繞問題/任務開展學習,在解決問題的過程中完成知識的建構;學習環(huán)境的相關研究表明,學習環(huán)境的設計是以“學”為中心的教學設計,強調(diào)為學習者創(chuàng)設真實情境,提供學習資源、工具、支架等,支持學習者問題解決、自主、探究、協(xié)作學習等;目前,信息技術在教育中發(fā)揮著巨大作用,對學習環(huán)境的創(chuàng)設起著重要影響。從中,筆者找到了問題解決教學與學習環(huán)境設計兩者之間的契合之處,即通過創(chuàng)設信息化學習環(huán)境,以促進學習者的問題解決能力發(fā)展。 本研究擬將解決下面幾個主要問題: 1.本研究應該以哪些理論為依據(jù)? 2.學習環(huán)境的創(chuàng)設能否滿足問題解決的教學?信息技術對學習環(huán)境的創(chuàng)設起什么作用? 3.如何設計基于問題解決的信息化學習環(huán)境? 本文首先從社會發(fā)展對問題解決能力的要求、新課改的推進、信息化教育的發(fā)展、教育技術的范式轉換、教學設計的多元化趨勢等方面來透視本論文的研究背景;接著,對問題與問題解決、學習環(huán)境、信息化教育等方面的文獻進行綜述,界定本研究的相關概念并說明幾個關鍵問題,并梳理了基于問題解決的信息化學習環(huán)境的設計的理論基礎;然后,提出了基于問題解決的信息化學習環(huán)境的要素及設計模型,包括:問題的設計、情境的設計、資源的設計、工具的設計、支架的設計、評價的設計;最后,做了教學實踐研究,給出了一項運用本研究設計的教學案例,并對本研究的成果及不足進行總結。
【關鍵詞】：問題解決 學習環(huán)境 信息技術 設計
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第1章 問題的提出8-15
• 1.1 研究背景8-10
• 1.1.1 社會發(fā)展對問題解決能力的要求8
• 1.1.2 新基礎教育課程改革的推進8
• 1.1.3 信息化教育8-9
• 1.1.4 教育技術的范式轉換9-10
• 1.1.5 教學設計的多元化趨勢10
• 1.2 研究目的和意義10-11
• 1.3 研究內(nèi)容及主要研究方法11-12
• 1.3.1 研究內(nèi)容11-12
• 1.3.2 主要研究方法12
• 1.4 論文組織結構12-15
• 第2章 問題解決與信息化學習環(huán)境15-27
• 2.1 問題解決的心理學研究15-19
• 2.1.1 什么是問題15-16
• 2.1.2 什么是問題解決16
• 2.1.3 問題解決的心理學研究歷程16-17
• 2.1.4 問題解決的一般過程17-18
• 2.1.5 問題解決教學18
• 2.1.6 問題解決能力的表征及培養(yǎng)18-19
• 2.2 學習環(huán)境的相關研究19-22
• 2.2.1 學習環(huán)境的概念19-21
• 2.2.2 學習環(huán)境的構成要素21
• 2.2.3 學習環(huán)境的設計21-22
• 2.3 信息化學習環(huán)境的相關研究22-24
• 2.3.1 信息化學習環(huán)境的界定22
• 2.3.2 信息化學習環(huán)境的構成要素22-23
• 2.3.3 信息技術支持的學習環(huán)境的特點——兩個學習空間23-24
• 2.4 本文研究的幾個關鍵問題24-27
• 2.4.1 傳統(tǒng)環(huán)境下問題解決教學實施的不足24
• 2.4.2 信息技術能夠支持學習環(huán)境的創(chuàng)設24-25
• 2.4.3 信息化學習環(huán)境下問題解決教學的優(yōu)勢25-27
• 第3章 基于問題解決的信息化學習環(huán)境設計的理論基礎27-32
• 3.1 以"學"為中心的教學設計理論27
• 3.2 喬納森的建構主義學習環(huán)境(CLE)設計模型27-28
• 3.3 情境認知理論28-30
• 3.3.1 情境認知理論簡介28-29
• 3.3.2 情境認知理論對學習環(huán)境設計的指導29-30
• 3.4 認知彈性理論30-32
• 3.4.1 認知彈性理論的核心觀點30-31
• 3.4.2 認知彈性理論對學習環(huán)境設計的啟示31-32
• 第4章 基于問題解決的信息化學習環(huán)境設計32-44
• 4.1 基于問題解決的信息化學習環(huán)境的要素及設計模型32-34
• 4.1.1 基于問題解決的信息化學習環(huán)境的要素32-33
• 4.1.2 基于問題解決的信息化學習環(huán)境的設計模型33-34
• 4.1.3 基于問題解決的信息化學習環(huán)境的特點34
• 4.2 問題的設計34-35
• 4.2.1 問題的確定35
• 4.2.2 問題的表征/模擬35
• 4.2.3 問題設計的要點35
• 4.3 情境的設計35-37
• 4.3.1 回歸日常情境35-36
• 4.3.2 問題/任務情境36-37
• 4.3.3 情境設計的要點37
• 4.4 資源的設計37-38
• 4.4.1 資源的準備37-38
• 4.4.2 資源的設計38
• 4.5 工具的設計38-40
• 4.5.1 問題情境的構建工具39
• 4.5.2 問題解決的認知工具39-40
• 4.5.3 協(xié)作交流工具40
• 4.5.4 學習評價工具40
• 4.6 支架的設計40-41
• 4.7 評價設計41-44
• 4.7.1 評價的原則41-42
• 4.7.2 評價的形式42
• 4.7.3 評價的內(nèi)容42-44
• 第5章 教學實踐研究44-57
• 5.1 實驗方案的制定44-45
• 5.1.1 實驗假設44
• 5.1.2 實驗目的44
• 5.1.3 實驗環(huán)境及實驗對象44
• 5.1.4 實驗方法44
• 5.1.5 實驗變量44
• 5.1.6 實驗工具44-45
• 5.2 實驗實施過程45-50
• 5.2.1 實驗班的教學設計45-50
• 5.2.2 對照班的教學設計50
• 5.3 實驗結果分析50-55
• 5.3.1 知識目標達成情況:實驗班與對照班基礎知識比較50-51
• 5.3.2 技能目標達成情況51-53
• 5.3.3 情感態(tài)度目標:實驗班與對照班學生學習態(tài)度比較53-54
• 5.3.4 實驗后實驗班學生學習認可度調(diào)查54-55
• 5.4 小結與反思55-57
• 重要參考文獻57-61
• 附錄1:學生學習結果調(diào)查(實驗班實驗后測問卷)61-64
• 附錄2:學生學習結果調(diào)查(對照班實驗后測問卷)64-66
• 致謝66

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 張文杰;基于網(wǎng)絡學習共同體的問題解決模式研究[D];華東師范大學;2010年

2 畢興玉;小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)平臺的開發(fā)與應用[D];山東師范大學;2011年

3 楊棟;基于問題解決的教學游戲設計及應用研究[D];陜西師范大學;2011年

4 楊紅玉;計算機輔助幼兒英語教學的情境創(chuàng)設研究[D];河南大學;2012年

5 林仕麗;基于問題解決學習過程的個性化服務設計研究[D];華東師范大學;2013年

6 盧春平;信息技術課程立體化學習環(huán)境構建[D];湖南師范大學;2013年

，

本文編號：913137