本文關鍵詞：基于多元智能理論的親子互動網絡課程開發(fā)

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【摘要】： 隨著21世紀的來臨,網絡已經家喻戶曉,現代遠程教育依托互聯網得到了超越常規(guī)的發(fā)展,在線學習逐步成為學習者滿足知識需求、實現終身學習理念、進行溝通協作的主要途徑。與此同時,社會對“人才”賦予了更高的要求,僅僅某方面有特質的“狹義”人才已經失去了往日的風采。而那些在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等不同方面都擁有潛力與修養(yǎng)的“廣義”人才日益受到青睞,為此教育應該改變重知識傳授輕智慧養(yǎng)成的現狀,應該做到以人為本,充分挖掘個人潛能,主動擔負起培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力的重任。 在此背景下,針對當前教育現狀,通過開設基于多元智能理論的親子互動網絡課程,為教師、家長和學生建立多向互動的平臺,設計輕松有趣、豐富多彩的親子互動活動,能夠調動家長對子女教育的積極性,普及科學的家庭教育知識,提高家庭教育水平,促使學校教育和家庭教育的有效整合,彌補課堂教學脫離現實情境的不足,讓學生在教師和家長的共同指導下更好地挖掘自身智能優(yōu)勢,逐步提升綜合素質。 為此在網絡平臺中開發(fā)基于多元智能理論的親子互動課程是本研究的主題和內容,論文從以下方面展開研究: 首先,查閱國內外相關的文獻資料,分析當前社會對人才的需求,總結我國智能教育方面存在的問題,提出解決問題的思路,明確本此研究的研究思路和研究方法。 其次,總結梳理了與本研究相關的理論和實踐,對基于多元智能理論的親子互動網絡課程概念進行界定。 再次,分析了相關的網路課程設計模式,總結出基于多元智能理論的親子互動網絡課程設計模式,并對課程的設計原則和設計流程進行細致分析。 接下來在上述模式的基礎上,開發(fā)了一門針對小學四年級學生的課程案例——“MI親子學堂”,并對“MI親子學堂”課程案例從前期調研、課程設計、課程開發(fā)、課程試用和課程評價方面做了詳細的介紹。 最后筆者總結了論文的研究成果、存在的問題以及未來研究的方向。研究結果表明,通過開設基于多元智能理論的親子互動網絡課程,教師能夠有效地督促家庭教育的良好實施,大部分家長能夠并樂意接受該類課程的學習。教師、學生和家長三者之間的交流溝通更為真實、生動、有效。通過課程的學習,親子關系和學生的智能發(fā)展方面都有所改善和提高。
【關鍵詞】：多元智能 親子互動 網絡課程
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：TP311.52;G434
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第1章 緒論13-20
• 1.1 研究背景13-16
• 1.2 研究問題及解決途徑16-17
• 1.3 研究思路17-18
• 1.4 研究方法18-20
• 第2章 相關研究綜述20-30
• 2.1 多元智能理論20-26
• 2.2 親子互動研究26-27
• 2.3 網絡課程研究27-30
• 第3章 MI 親子互動網絡課程設計30-47
• 3.1 MI 親子互動網絡課程設計原則30-32
• 3.2 MI 親子互動網絡課程平臺分析32-40
• 3.3 MI 親子互動網絡課程設計模式40-46
• 3.4 MI 親子互動網絡課程開發(fā)流程46-47
• 第4章 MI 親子互動網絡課程開發(fā)案例47-78
• 4.1 案例概述47-53
• 4.2 《MI 親子學堂》課程設計53-62
• 4.3 《MI 親子學堂》課程試用62-73
• 4.4 《MI 親子學堂》課程使用效果評價73-78
• 第5章 總結與展望78-80
• 5.1 研究意義78
• 5.2 研究結論78
• 5.3 創(chuàng)新點78-79
• 5.4 不足之處79
• 5.5 研究展望79-80
• 致謝80-82
• 參考文獻82-85
• 附錄1 教師訪談提綱85-87
• 附錄2 前期家長調查問卷87-90
• 附錄3 致家長的一封信90-91
• 附錄4 《MI 親子學堂》助學手冊91-105
• 附錄5 學生多元智能自測量表105-108
• 附錄6 《MI 親子學堂》反饋問卷108-110
• 攻讀碩士學位期間取得的學術成果110

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前2條

1 李娜;多元智能理論在幼兒游戲化主題教育活動中的應用研究[D];河北師范大學;2013年

2 劉丹;家長角色觀對親子互動的影響[D];西南大學;2013年

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本文編號：865071