我國加強教育信息化建設的政策推動了"互聯(lián)網(wǎng)+教育"浪潮的形成與發(fā)展。在此"浪潮"中,教師"教育理性"作為支配著教師觀念、態(tài)度與行為的重要存在,具現(xiàn)為"實踐創(chuàng)生"知識觀、"無限延伸"時空觀以及"跨界對話"交往觀等新時代思維范式。但由于工具理性中的工具崇拜、技術主義、效率至上對其產生的異化導向,教師"教育理性"發(fā)生了以機械、極端、片面為特征的教師自體觀弱化、教育技術觀膨脹以及教育功效觀迷失等偏向。教師應通過交往理性反思,能動地用溝通性認同適應教育新生態(tài),用教師素養(yǎng)全面發(fā)展統(tǒng)整教育技術,用人文倫理理念協(xié)調教育功效取向,最終實現(xiàn)教師"教育理性"純粹而本真的復歸。

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【文章目錄】：
一、教育理性的具現(xiàn):教師 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮中“新時代”思維范式演進
    (一) 教育知識觀從“傳遞積累”變遷至“實踐創(chuàng)生”, 突顯教育理性的參與與創(chuàng)新
    (二) 教育時空觀從“固定限制”拓展至“無限延伸”, 體現(xiàn)教育理性的平等與開放
    (三) 教育交往觀從“單一獨白”轉換至“跨界對話”, 呈現(xiàn)教育理性的互動與合作
二、教育理性的偏向:教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮中的工具理性焦慮
    (一) 機械追求信息應對方式發(fā)展, 易導致教師教育自體觀弱化
    (二) 極端關注技術與工具變革, 易促使教師教育技術觀膨脹
    (三) 片面追求效率提升, 易引發(fā)教師教育功效觀迷失
三、教育理性的復歸:教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的交往理性反思
    (一) 完成從對立到融合的時代適應理解, 強化教師自體觀構建
    (二) 實現(xiàn)從技術到素養(yǎng)的全面發(fā)展統(tǒng)整, 突顯教師技術觀本質
    (三) 促成從效率到人本的人文倫理堅守, 引導教師功效觀回歸



本文編號：3738465