運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化分析方法,對(duì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域高質(zhì)量的CSSCI期刊2002—2017年數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn):國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究從借鑒澳大利亞和美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)而展開;反思性教學(xué)、鄉(xiāng)村教師、教學(xué)學(xué)術(shù)以及學(xué)習(xí)共同體是目前研究的重要前沿;研究路徑先后經(jīng)歷了國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)下的自發(fā)探索階段、多渠道摸索時(shí)期以及全面深化發(fā)展三個(gè)階段。未來(lái)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究需要在實(shí)證研究方法論和本土理論創(chuàng)新以及教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)等方面不斷拓展。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育管理. 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

教師專業(yè)發(fā)展論文發(fā)文數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)：論文數(shù)量整體上呈現(xiàn)出先快速增長(zhǎng)

確計(jì)算出不同主題間的影響系數(shù)，再結(jié)合SPSS20進(jìn)行因子分析和聚類分析提取公因子；最后使用CiteSpaceⅤ繪制知識(shí)圖譜來(lái)探析國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究的前沿、熱點(diǎn)與趨勢(shì)。二、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究的描述性統(tǒng)計(jì)分析（一）2002-2017年教師專業(yè)發(fā)展研究時(shí)間序列分析在初步檢索的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行去重復(fù)化處理后，可繪制出教師專業(yè)發(fā)展論文發(fā)文數(shù)量圖（見圖1）。圖1教師專業(yè)發(fā)展論文發(fā)文數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)：論文數(shù)量整體上呈現(xiàn)出先快速增長(zhǎng)后趨于相對(duì)穩(wěn)定的波動(dòng)趨勢(shì)。為細(xì)化分析，將本文所用的樣本文獻(xiàn)按照主題繪制分類圖（見圖2）。圖2教師專業(yè)發(fā)展論文數(shù)量的主題劃分由圖2可知，六個(gè)主題的發(fā)文數(shù)量整體上呈上升趨勢(shì)，表明學(xué)者們對(duì)各個(gè)主題已有一定的理論研究基矗其中，教師專業(yè)發(fā)展的本體論、問(wèn)題探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及實(shí)踐途徑三個(gè)方面的研究均達(dá)到總發(fā)文量的20%，說(shuō)明我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究主要以理論層面的探索為主，同時(shí)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成了理論與實(shí)踐相互映襯的互動(dòng)研究范式。（二）2002-2017年教師專業(yè)發(fā)展研究主題序列分析高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為學(xué)科知識(shí)傳播的主要載體，同時(shí)也是文獻(xiàn)影響力、課題生命力和研究方向是否熱門的重要體現(xiàn)。因此，分類比較主題間的引用頻次能有效整體把握各個(gè)研究主題間的相互關(guān)聯(lián)與走向。因此，筆者繪制并分析教師專業(yè)發(fā)展主題被引頻次圖，發(fā)現(xiàn)本體論研究是總被引頻次最高的主題，共計(jì)6355次，占比30%；實(shí)踐途徑研究以5191次高被引數(shù)占據(jù)次席；再次是4388次被引頻次的國(guó)家和地區(qū)研究；體系模式構(gòu)建研究、問(wèn)題探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究分別以2439次、1678次、852次被引頻次位居第4、第5、第6位（見圖3）。圖3教師專業(yè)發(fā)展論文主題的被引頻次在上述的六

難?趼畚淖魑?Э浦?洞?サ鬧饕??體，同時(shí)也是文獻(xiàn)影響力、課題生命力和研究方向是否熱門的重要體現(xiàn)。因此，分類比較主題間的引用頻次能有效整體把握各個(gè)研究主題間的相互關(guān)聯(lián)與走向。因此，筆者繪制并分析教師專業(yè)發(fā)展主題被引頻次圖，發(fā)現(xiàn)本體論研究是總被引頻次最高的主題，共計(jì)6355次，占比30%；實(shí)踐途徑研究以5191次高被引數(shù)占據(jù)次席；再次是4388次被引頻次的國(guó)家和地區(qū)研究；體系模式構(gòu)建研究、問(wèn)題探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究分別以2439次、1678次、852次被引頻次位居第4、第5、第6位（見圖3）。圖3教師專業(yè)發(fā)展論文主題的被引頻次在上述的六個(gè)研究主題當(dāng)中，教師專業(yè)發(fā)展國(guó)別與地區(qū)研究以僅有10%的發(fā)文量占據(jù)了21%的被引頻次比，反映了我國(guó)研究尚未真正脫離借鑒和模仿。此外，在總被引頻次和主題分類的占比上稍有不同，被引頻次最高的三大主題依次是教師專業(yè)發(fā)展本體論研究、實(shí)踐路徑研究和國(guó)別與地區(qū)研究，尚未包含發(fā)文量排名第一的問(wèn)題探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究的知識(shí)圖譜--87

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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