為探討初一和高一新生的問題行為及其影響因素,考察孤獨感和安全感在心理素質(zhì)與高一和初一新生問題行為間的中介作用,采用中學生心理素質(zhì)問卷（簡化版）、UCLA孤獨感量表、長處和困難問卷（選取其中4個維度）和安全感量表對1 184名初一和高一新生進行調(diào)查.結(jié)果顯示:（1）心理素質(zhì)對初一和高一新生問題行為有負向影響;（2）孤獨感和安全感在心理素質(zhì)與初一和高一新生問題行為的關系中具有部分中介效應,通過心理素質(zhì)—安全感—問題行為、心理素質(zhì)—安全感—孤獨感—問題行為、心理素質(zhì)—孤獨感—問題行為3條路徑實現(xiàn);（3）心理素質(zhì)—安全感—問題行為這一路徑的間接效應值最大,即安全感在心理素質(zhì)與問題行為之間起著關鍵的中介作用. 

【文章來源】：西南大學學報(自然科學版). 2019,41(02)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖１初一和高一新生心理素質(zhì)對問題行為的影響路徑圖

圖１初一和高一新生心理素質(zhì)對問題行為的影響路徑圖３討論本研究考察了初一和高一新生的心理素質(zhì)與問題行為之間的關系，發(fā)現(xiàn)其心理素質(zhì)對問題行為具有顯著的負向預測作用，與本研究的假設相符，也與已有文獻結(jié)果一致［２０］．心理素質(zhì)作為維持個體心理健康的“本”，問題行為作為個體心理健康程度的外在表現(xiàn)，兩者必然存在關聯(lián)．個體的心理素質(zhì)水平如果較低，對心理健康的保護程度就不夠，容易受到環(huán)境影響，產(chǎn)生抑郁等消極情緒［２１－２３］，并可能伴隨問題行為出現(xiàn)抑郁［２４］．因此，面對初一和高一新生高頻率的問題行為，教育工作者應從心理素質(zhì)入手，運用心理素質(zhì)訓練課程提高學生心理素質(zhì)，進而從根本上減少問題行為．同時在學校心理素質(zhì)教育中增加創(chuàng)設情境、激勵參與、策略訓練、反思內(nèi)化的內(nèi)容，使學生在活動中獲取直接經(jīng)驗，在體驗、感悟中將心理素質(zhì)內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)［２５－２６］．同時，本研究在對初一和高一新生心理素質(zhì)與問題行為之間作用機制的考察中發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)通過孤獨感和安全感２個中介變量對問題行為起作用，其路徑分別為孤獨感的中介作用、安全感的中介作用以及安全感—孤獨感的鏈式中介作用，這一結(jié)果可以用心理素質(zhì)對個體心理健康水平的保護機制來解釋．心理素質(zhì)健全且水平高的人能較好地汲取環(huán)境中的保護性因素，構(gòu)建積極的外在保護系統(tǒng)［７］，而這些保護性因素如社會支持（包括家內(nèi)支持和家外支持）是影響個體安全感的重要內(nèi)部因素［２７］．具有安全感會使個體感到被他人喜歡、接納，在團體中有歸屬感［１２］，從而較少地體會到孤獨．孤獨感會影響個體的自我監(jiān)管能力，包括對自身思維、感知和行為的控制和調(diào)節(jié)［２８］，進而導致問題行為，有研究表明孤

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3605602