傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式以學(xué)生聽音并完成練習(xí)為中心，教學(xué)手段和資源單一、忽視師生、生生間的互動，忽視學(xué)生對聽力材料的理解，造成課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生聽力理解能力提高緩慢。這些方面已受到廣大教學(xué)科研者的重視，逐漸開始英語聽力教學(xué)改革研究[1]，其成果對聽力教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響�；诖�，本文試從課堂、課后、網(wǎng)絡(luò)三維立體教學(xué)出發(fā)，以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，探討英語聽力課堂教學(xué)改革，以期學(xué)生聽力理解能力和語言綜合運用能力的提高，并對聽力教學(xué)改革做出有益的嘗試。 
　　一、任務(wù)型教學(xué)法研究綜述 
　　任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是由交際法發(fā)展而來的一種新的教學(xué)形式。國外一些著名的研究者已系統(tǒng)介紹了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論。進入21世紀(jì)，這種教學(xué)方法逐漸引入我國英語課堂教學(xué)。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方法。其基本理念是以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。 
　　所謂“任務(wù)”，即“活動”，是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后開展的一系列交際活動。[2]在此過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個積極、主動的心理狀態(tài)。有關(guān)任務(wù)的作用和重要性的討論在國內(nèi)外語言教學(xué)的文獻中并不鮮見，但專門針對培養(yǎng)聽力技能為任務(wù)的教學(xué)研究在文獻中還不多見。學(xué)生在有目標(biāo)聽的同時也鍛煉了說和讀寫的能力，有助于學(xué)生語言綜合運用能力的提高。 
　　二、“課堂-課后-網(wǎng)絡(luò)”三維立體聽力教學(xué) 
　　近幾年來，我院英語專業(yè)聽力教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)模式上一直進行著有益的探索和改革，已基本摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起“課堂-課后-網(wǎng)絡(luò)”三維立體的聽力教學(xué)模式。 
　　（一）課堂教學(xué)——聽力技能訓(xùn)練和文化素養(yǎng)培養(yǎng) 
　　基于任務(wù)型教學(xué)法，課堂教學(xué)分為聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)。聽前任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活已有背景知識為主要目的；形式以視聽說為主。聽中任務(wù)以聽力技能訓(xùn)練和理解能力提高為主要目的；形式以視聽及討論為主。聽后任務(wù)以主題拓展和討論為主。 
　　基于任務(wù)型教學(xué)法的聽力課堂擺脫了傳統(tǒng)聽力課堂沉悶乏味的不足，形式多樣化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變得生動活躍。 
　�。ǘ┱n外教學(xué)——主題相連，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容 
　　總體來說，英語專業(yè)聽力課時少，課堂教學(xué)遠不能滿足學(xué)生鞏固所學(xué)和提高綜合聽力能力的要求。因此，，有必要將學(xué)生課后聽力學(xué)習(xí)納入到我們的聽力教學(xué)模式。否則，流于形式，學(xué)生草草應(yīng)付，達不到相應(yīng)的教學(xué)目的。 
　　課后聽力任務(wù)的完成及其質(zhì)量無法像課內(nèi)一樣得到及時直觀的了解，因此教師的監(jiān)控和指導(dǎo)尤為重要。我們要求學(xué)生每周上交任務(wù)完成情況，由教師及時批閱和反饋意見，便于學(xué)生改善提高。 
　�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)——擴大輸入、增進文化了解 
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是我們?nèi)S立體教學(xué)模式中的一維，主要目的是通過合理、多樣化的選材和任務(wù)設(shè)計，擴大學(xué)生聽力的輸入量、增進對英語國家文化的深入了解。針對聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我院制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，在學(xué)時上給予保障；還建立不斷更新的聽力資源庫。 
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計除了遵循任務(wù)的真實性和探究性等原則外，還必須多樣化和有趣味性，使學(xué)生真正地參與其中。
　　合理科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破傳統(tǒng)聽力教學(xué)在量上的瓶頸，豐富學(xué)生聽力學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)資源，擴大輸入量及增進文化了解。此外，學(xué)生可有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)自身的實際情況安排學(xué)習(xí)進度，進行個性化自主學(xué)習(xí)[3]，利于其聽力水平的提高和發(fā)展。 
　　總結(jié) 
　　經(jīng)過四年實踐，我院已基本建立“課堂-課后-網(wǎng)絡(luò)”三維立體的聽力教學(xué)模式，并取得了良好的成效。學(xué)生在專四聽力考試部分的成績明顯提高。三維立體教學(xué)模式的建立以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，注重最真實視聽材料量和質(zhì)的輸入，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的英語聽力水平、語言綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。
　　參考文獻： 
　　[1]楊明.多媒體語言實驗室環(huán)境下的高校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)[J].科技信息，2007（15）：431 
　　[2]李學(xué)書，辛敏芳.任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2008（2）：82-84