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談教育改革背景下中學物理教師的專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)布日期： 2015-09-24 發(fā)布：  

  2015年7期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：提高中學物理教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革所面臨的重要課題。為適應教育改革對中學物理教師的要求，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三方面對物理教師的專業(yè)素養(yǎng)進行分析探究。
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　　關鍵詞：教育改革；中學物理教師；專業(yè)素養(yǎng)
　　從2001年的新課程改革到近年來的考試改革，我國的教育改革在不斷地碰撞、對峙和突圍中探索前行。在所有影響教育改革和發(fā)展的因素中，教師的專業(yè)素質是關鍵因素之一。教育改革要求中學教師讀懂改革、踐行改革、研究改革、反思改革；教育改革要求物理教師不斷掌握新知識、培養(yǎng)新技能、開發(fā)新課程。這無疑給中學物理教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。明確教育改革背景下中學物理教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應教育改革對教師提出的新要求，迫在眉睫。筆者從以下三方面來探討物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。
　　一、中學物理教師的專業(yè)知識
　　1.物理學科知識
　　教師要有扎實的物理學科知識，包括力學、熱學、光學、電學等。物理作為一門自然科學，知識更新快。教師要不斷學習新知識，才能完善自己的知識儲備。
　　2.物理教學知識
　　物理教學知識是物理學和教育學的特殊整合。教師要在掌握豐富的物理知識的基礎上，運用教學知識，把物理知識轉化到課堂教學中。物理教學知識包含了開發(fā)物理課程資源、物理教學設計、物理教學策略、物理教育評價等。
　　3.有關學生的知識
　　有關學生的知識是指在心理學的指導下，對學生學習物理的學習特征和學習背景的綜合理解。它要求教師了解學生學習物理的前概念等影響物理學習的因素，找出學生學習物理的興趣點，并因材施教。
　　4.教師個人的實踐知識
　　教師個人的實踐知識就是教師的教學經驗。豐富的教學經驗能幫助教師處理好課堂中的突發(fā)狀況，，特別是與學生間的沖突，保證教學的有效性。
　　5.其他學科知識
　　物理教師除了本學科知識以外，還應該廣泛涉獵其他知識。一方面，大綜合的考試形式，要求物理教師擁有全面的知識；另一方面，一位知識淵博的教師能起到潛移默化的教育影響。
　　二、中學物理教師的專業(yè)能力
　　教師的專業(yè)能力是教師在掌握專業(yè)知識的基礎上，根據一定的教學經驗完成教學過程中各項教學任務的能力。中學物理教師應掌握以下幾項專業(yè)能力。
　　1.常規(guī)能力
　　作為教師應具備的常規(guī)能力包括：組織能力、觀察能力、應用信息技術的能力、獲取和處理信息的能力、語言表達能力等等。
　　物理作為一門探究性科學，對教師駕馭課堂能力、組織教學能力提出了更高的要求。教師必須根據實際情況，靈活運用班級教學、小組合作、個人獨立探究等教學組織形式，達成教學目標。
　　物理教師掌握應用信息技術的能力和處理信息的能力有助于物理教學活動的順利開展。教師要利用多媒體工具，將抽象難懂的物理知識轉變成直觀形象的知識，刺激學生感官，幫助學生理解。
　　物理教師的語言表達除了要科學、嚴謹、準確以外，還要注意語言的藝術性和趣味性。
　　2.物理教學能力
　　物理教師的物理教學能力包括教學設計的能力、教學實施的能力、教學評價的能力、解決物理問題的能力、物理實驗能力等。
　　教學設計、實施、評價的能力是開展物理教學最根本的能力。它要求教師能根據物理學的特點、物理課程的特性和課標要求，編寫教學設計方案，運用適當的教學策略有效實施教學，進行反饋評價，改進教學。
　　解決物理問題的能力就是能利用物理學的思想方法（理想模型、理想實驗）解決實際問題的基礎能力。
　　物理實驗能力是指實驗設計能力、實驗操作能力、實驗演示能力、實驗數據分析能力、自制教具的能力等。教師通過指導學生實驗，培養(yǎng)學生的動手能力、探究精神和創(chuàng)新意識。
　　3.教育研究能力
　　教師既是教育活動的實踐者，也是教育活動的研究者。教育研究能力是指教師在教育實踐的基礎上，靈活運用教育理論，研究日常教學工作中出現的問題，探究問題的本質，尋找物理教育教學規(guī)律、方法的能力。教育研究能力是“專家型”教師的必備能力。
　　三、中學物理教師的專業(yè)情意
　　教師的專業(yè)情意是教師對教育教學工作的感情，是教師進行教育教學工作的意識導向，是引導教師行為的內在指標。筆者從以下兩個方面來劃分中學物理教師的專業(yè)情意。
　　1.普遍教師專業(yè)情意
　　作為一名教師應該具備的普遍的專業(yè)情意包括深愛教育事業(yè)、崇尚教師職業(yè)、關愛學生、全面發(fā)展、團隊意識、互助協(xié)作、嚴謹治學等價值觀和道德素養(yǎng)。這些都是構成優(yōu)秀教師的主要因素。
　　2.物理教師專業(yè)情意
　　物理教師要有科學的物理教學觀。在物理教學中體現科學的本質，承認科學的價值，明確科學的發(fā)展性，承認科學理論的多元性。教師應鼓勵學生提出質疑，培養(yǎng)思想自由的學生，這是物理教育的根本出發(fā)點。
　　我國的教育正處于轉型時期，中學階段的物理基礎教育無論在觀念、課程、教法還是評價上都表現出一種改革的傾向，而教師是改革順利進行的保障。因此，明確教育改革對中學物理教師的要求至關重要，它對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的導向意義。
　　參考文獻：
　　[1]倪俊超，周青.英國科學教師在職培訓模式及課程內容評析[J].教育探索，2007（04）.
　　[2]黃曉，胡炳元.浙江省中學物理教師專業(yè)素養(yǎng)調查與探析[J].教師教育研究，2007（05）.
　　[3]劉婷婷，孫海濱.我國物理教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].教學研究，2010（03）.
　　編輯 薛直艷

  本文關鍵詞：浙江省中學物理教師專業(yè)素養(yǎng)調查與探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。