本文關鍵詞：“專業(yè)標準”下新任高中地理教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華中師范大學》 2015年

“專業(yè)標準”下新任高中地理教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

陳玲  

【摘要】：地理教師的評價素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分,是其開展教育教學工作的必備素養(yǎng)。教育部于2012年發(fā)布了《中學教師專業(yè)標準(試行)》(簡稱“標準”),其中對教師的評價素養(yǎng)也作出了具體的規(guī)定。在這種時代背景下,高中地理教師的評價素養(yǎng)提升,既是國家和社會對教師專業(yè)能力提升的必然期待,也是教師個人自我專業(yè)發(fā)展的內在需求。提高教師的評價素養(yǎng),對于新任地理教師的專業(yè)成長和促進學生的學習都具有非常重大的意義。所以,提升新任地理教師的評價素養(yǎng)是非常必要且迫切的。本研究的主要內容為基于“標準”構建地理教師評價素養(yǎng)的模型,依據模型對新任地理教師群體的評價素養(yǎng)進行調查,最后基于模型和現狀提出總體的培養(yǎng)原則與策略。全文遵循發(fā)現問題-分析問題-解決問題的邏輯框架進行,主要內容如下。首先是“發(fā)現問題”。第一章引言部分主要采用文獻法,確定了本文的研究意義。通過文獻綜述,對國內外關于教師評價素養(yǎng)和地理教師評價素養(yǎng)的研究進行梳理和分析,確定專業(yè)標準與地理教師評價素養(yǎng)的關聯。第二章主要從理論和實踐方面探究了地理教師評價素養(yǎng)的研究背景,解讀教師評價素養(yǎng)的理論與現實需求。其次是“分析問題”。第三章主要是前文論述的基礎上,將評價素養(yǎng)與《中學教師專業(yè)標準(試行)》相結合,確定其構成內容。結合地理教師的案例,從態(tài)度、知識、能力三個層面,對教師專業(yè)標準中關于評價的要求進行分析,確定中學地理教師評價素養(yǎng)的具體構成。第四章主要是依據教師評價素養(yǎng)的構成,采用問卷調查法、案例分析法、訪談法等方式,對新任地理教師的評價素養(yǎng)的現狀進行調查。最后是“解決問題”。第五章主要是基于現狀調查,結合當前教育環(huán)境及標準要求,簡要提出新任地理教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)原則與策略。首先確定了新任高中地理教師群體的培養(yǎng)原則：政策導向原則、實踐導向原則。其次依據培養(yǎng)原則的確定,對于策略的設計主要從以下三個方面進行,一是要注重評價素養(yǎng)的整體性；二是要營造一個良好的外部環(huán)境,提升評價素養(yǎng)的地位;三是要優(yōu)化內部機制,可以從課程設置、培訓組織、課堂實踐三個方面提升新任地理教師的評價素養(yǎng)。第六章“結論與討論”主要是對本文的研究進行梳理和總結,反思研究中出現的問題,并提出未來的研究展望。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.55
【目錄】：

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