本文關鍵詞：貧困地區(qū)農村中學教師信息素養(yǎng)需要分析及發(fā)展策略，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于上面對中小學教師信息素養(yǎng)內容的界定,再加上查閱相關文件、文獻以及對目前的幾個教師培訓課程的分析和采訪受訓者,筆者發(fā)現(xiàn)由于培訓制度尚不完善,對培訓師和培訓機構缺乏有效的評價和督導機制,在培訓實施中還存在諸多問題。例如,在培訓的需求上缺乏針對性,不能很好切合中小學教師的實際需要,也不能照顧到教師的區(qū)域性差異;在培訓觀念及培訓方法上呈現(xiàn)滯后性,在對教師信息素養(yǎng)培訓中仍然采用以往慣用的人海戰(zhàn)術,采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法,追求整齊劃一,忽視成人學習的特點。 
　　4 IBM人才培訓課程對提升我國中小學教師信息素養(yǎng)培訓的啟示 
　　4.1 培訓目標注意采用動態(tài)的、開放的模式由于城鄉(xiāng)差異及教師的基礎、層次水平和學習需求不同,不同的教師群體間信息素養(yǎng)差異較大,一刀切地進行同一種培訓是難以達到好的效果的,而應在專家小組的指導下,根據測前加個別訪談結果,制定適應不同的教師群體的個性化的培訓目標。目標是階段性的,這樣可以讓受訓教師在學習的過程中根據階段性學習評價的結果不斷動態(tài)地自我調節(jié)目標,形成螺旋式上升的個別目標體系。制定的目標最好稍稍高于受訓教師的當前能力水平,即維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)。 
　　4.2 培訓課程注意理論與實踐雙重目標導向課程活動的設計是以問題和任務導向的方式為主軸,期望能加強教師的深度思考與實際操作應用能力。由于地區(qū)的差異性,對培訓的內容要因地制宜,不必完全求同,應側重適用性。特別要適合在混合式學習環(huán)境下教師課業(yè)繁忙,沒有太多課余時間集中一處的特殊情況。 
　　基于以上思考,目前,培訓教師信息素養(yǎng)起碼應該注重兩個層面的問題。第一個層次主要是培訓一些基本的信息技術技能理論知識,提高教師的信息意識,并使教師熟練掌握一切與信息有關的理論、知識、技術。第二個層次主要是提高教師信息能力,包括信息系統(tǒng)使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力等。這部分內容一是要掌握實際教學應用策略方法,以及在教學中培養(yǎng)信息倫理道德修養(yǎng);二是介紹信息技術在教師所教學科中應用的經驗,分析本學科課程與信息技術整合的具體案例,提高教師信息處理能力。 
　　4.3 培訓方式采用多樣化教師由于課業(yè)問題不能在同一時間集中,可以采用和倡導Blended-Learning,實現(xiàn)在統(tǒng)一目標下的自主式學習和遠程交流;可以利用教師寒暑假進行傳統(tǒng)課堂講授以及頭腦風暴式的專題討論;開展案例學習、反思交流、分步實踐等。 
　　5 結束語 
　　本文嘗試從IBM人才培訓課程中總結方法,使教師在混合式學習課程體系下由任務驅動自我組織、自我管理的高效學習,在混沌之中把握秩序,在不穩(wěn)定性之中激發(fā)創(chuàng)造性潛能。該培訓模式仍有許多不完善的地方,本文旨在拋磚引玉,期待有關專家、同行批評指正。 
　　參考文獻： 
　　[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革(上)[J].中國電化教育,2002(2) 
　　姜玉蓮.貧困地區(qū)農村中學教師信息素養(yǎng)需要分析及發(fā)展策略[D].長春:東北師范大學教育科學院,2005

上一頁  1 2 3  下一頁

  本文關鍵詞：貧困地區(qū)農村中學教師信息素養(yǎng)需要分析及發(fā)展策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。