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高師院校學生教師技能訓練的思考

張曉東（鹽城師范學院學生處，江蘇鹽城２２４００２）

【摘　要】高師院校學生教師技能訓練對于高師院校的教育改革和高師學生的專業(yè)發(fā)展有著特殊意義。
基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練提出了特殊要求，要解決當前高師學生教師技能訓練中存在的問題，應傳授學生教師技能訓練的理論，注重學生教師技能的培養(yǎng)，把學生職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學改革結(jié)合，積極創(chuàng)設學生教師技能訓練所需條件，制定科學有效的技能考核標準。

【關(guān)鍵詞】高師院校；教師技能；訓練

【中圖分類號】Ｇ６４２【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００３－６８７３（２０１３）０１－０１１３－０５
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學教師的專業(yè)化素質(zhì)和水平提出了更高要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標，不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革［１］，高師院校師范類本科專業(yè)的建設，在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。

一、高師院校學生教師技能訓練的現(xiàn)狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關(guān)系到高師學生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低。教學實踐證明：教師技能是教師賴以發(fā)揮其內(nèi)在素質(zhì)、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業(yè)技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠重視。學校課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓練放到相應重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業(yè)技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要考試的必修課相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據(jù)不同學科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學科對于教師專業(yè)技能有著不同要求。高師院校在安排和組織學生進行教師專業(yè)技能訓練時，需要有一套與之相適應的
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教師技能上“一專多能”、“科研型”的新要求［２］，加強研究性、學術(shù)性專業(yè)技能訓練，是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養(yǎng)方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)。通過畢業(yè)設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習，培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調(diào)研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學術(shù)性———這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性———這是師范院校的個性［３］，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養(yǎng)與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色［４］。
高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練應密切聯(lián)系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學習技能與專業(yè)技能在內(nèi)容和體系上的同構(gòu)和異構(gòu)。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性；學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去———定期下中小學，了解中小學教育教學現(xiàn)狀，聽取中小學有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來———聘請中小學優(yōu)秀教師、一線專家來校講學，培養(yǎng)師范生的師范情結(jié)，引導其在專業(yè)技能訓練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。

（二）堅持基礎性與綜合性相結(jié)合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質(zhì)在于它的基礎性，要求面向?qū)W生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎。隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學教育啟蒙性特點，都對師范類本科專業(yè)的技能訓練提出了“通才型”要求。對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學科技能＋教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復合的結(jié)構(gòu)特征。在技能訓練目標上，既要強調(diào)其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內(nèi)容的基礎性而忽視對其的高要求。高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質(zhì)習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發(fā)展性的結(jié)合，堅持必選與自選的結(jié)合。凡是針對未來中小學教育所必須的專業(yè)技能素質(zhì)需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發(fā)展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂（聲樂、器樂）、舞蹈（舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排）、美術(shù)中任選至少一項，由相關(guān)教師進行一定時間的輔導外，還可以根據(jù)學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關(guān)專業(yè)技能提高班，如音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術(shù)類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求。同時，還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。

（三）注意兼顧特色性與實效性
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質(zhì)與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍，優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓練的水平與質(zhì)量，一定意義上取決于他“在校園內(nèi)度過的光陰”，“參加活動的質(zhì)量”和校園文化的風格力量［５］；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學生對技能內(nèi)容的選擇權(quán)，培養(yǎng)學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養(yǎng)學生技能訓練的非智力因素。從培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統(tǒng)籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。重視師范類專業(yè)技能的課程設計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術(shù)性。二是應突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學科專業(yè)知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業(yè)技能訓練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結(jié)構(gòu)設置等方面，把握中小學教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎上實現(xiàn)師范生教育學科專業(yè)技能和任教學科學術(shù)水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓練的最佳結(jié)合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質(zhì)情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學術(shù)養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或?qū)ｍ椩u價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質(zhì)量把關(guān)［６］。高師院校應建立相對固定的教育技能訓練與實踐的基地，進一步強化高師與中小學的合作伙伴關(guān)系，把中小學看作是高師教育研究和技能訓練的實驗室，尋找盡可能多的理論與實踐對話的機會，進而使高師院校師范類專業(yè)的技能訓練能在與時俱進中保持其科學性、動態(tài)性與有效性。

三、學生教師技能訓練的實施路徑

（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業(yè)基礎。來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，教師要因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的興趣。通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結(jié)合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結(jié)，提高技能水平，教師可結(jié)合學生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后，要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經(jīng) ……（未完，全文共7946字，當前僅顯示4186字，請閱讀下面提示信息。）

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