本文關(guān)鍵詞：教師教育權(quán)威的異化與回歸

  更多相關(guān)文章： 教師教育權(quán)威 異化 回歸

【摘要】： 教師教育權(quán)威是教育學(xué)中一個(gè)永恒的研究課題,合理的教師教育權(quán)威是教學(xué)得以進(jìn)行的必要條件之一,但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)生活中,卻出現(xiàn)了教師教育權(quán)威異化的現(xiàn)象。本文在對(duì)教師教育權(quán)威進(jìn)行理論分析、研究的基礎(chǔ)上,對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的教師教育權(quán)威異化的問題進(jìn)行了逐一審視和反思,并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于教師教育權(quán)威回歸的幾點(diǎn)思考,以期能對(duì)教育理論的完善和引領(lǐng)教育實(shí)踐的前行有所貢獻(xiàn)。 本文主要分為七個(gè)部分: 一、導(dǎo)論。主要討論了本文的研究緣起,國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和本研究的價(jià)值,并對(duì)本研究的研究思路和研究方法進(jìn)行了梳理。 二、相關(guān)概念的界定。首先對(duì)教師教育權(quán)威進(jìn)行了界定,在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師教育權(quán)威的來源對(duì)教師教育權(quán)威進(jìn)行了分類,然后在對(duì)異化進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上提出了教師教育權(quán)威異化的概念,并分析了教師教育權(quán)威異化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。 三、教師教育權(quán)威異化的表現(xiàn)。在對(duì)教師教育權(quán)威問題進(jìn)行了若干理論探討的基礎(chǔ)上,對(duì)我國教師教育權(quán)威現(xiàn)狀進(jìn)行較為理性的審視與反思,認(rèn)為教師教育權(quán)威的異化主要表現(xiàn)為:管理過程中的權(quán)利濫用、知識(shí)傳授過程中的權(quán)力主義、忽視權(quán)威運(yùn)用過程中的品德因素、知識(shí)權(quán)威日益弱化和對(duì)學(xué)生愛的缺失。 四、教師教育權(quán)威異化的結(jié)果。教師教育權(quán)威異化會(huì)造成師生關(guān)系異化、加劇學(xué)牛間“等級(jí)差異”的分化、不利于學(xué)生身心健康、扼殺學(xué)生主體意識(shí)等不良后果。 五、對(duì)教師教育權(quán)威異化的反思。本部分從教師本身,以及經(jīng)濟(jì)、文化、制度等外部環(huán)境的角度對(duì)教師教育權(quán)威異化的原因?qū)M(jìn)行了反思。 六、教師教育權(quán)威的回歸。根據(jù)第五部分的分析,提出了促使教師教育權(quán)威回歸的若干建議。 七、結(jié)語。
【關(guān)鍵詞】：教師教育權(quán)威 異化 回歸
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、導(dǎo)論9-19
• (一) 研究緣起9-10
• (二) 國內(nèi)外相關(guān)研究和本研究的價(jià)值10-17
• (三) 本研究的研究思路和研究方法17-19
• 二、相關(guān)概念的界定19-25
• (一) 教師教育權(quán)威及其分類19-21
• (二) 異化21-22
• (三) 教師權(quán)威的異化及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)22-25
• 三、教師教育權(quán)威異化的表現(xiàn)25-36
• (一) 管理過程中的權(quán)利濫用25-29
• (二) 知識(shí)傳授過程中的權(quán)力主義29-30
• (三) 忽視權(quán)威運(yùn)用過程中的品德因素30-32
• (四) 知識(shí)權(quán)威日益弱化32-34
• (五) 對(duì)學(xué)生愛的缺失34-36
• 四、教師教育權(quán)威異化的結(jié)果36-40
• (一) 師生關(guān)系異化36-37
• (二) 加劇學(xué)生間"等級(jí)差異"的分化37-38
• (三) 不利于學(xué)生身心健康38-39
• (四) 扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)39-40
• 五、對(duì)教師教育權(quán)威異化的反思40-44
• (一) 教師對(duì)教師教育權(quán)威的理解存在偏差40-41
• (二) 文化傳統(tǒng)影響教師的思維方式41
• (三) 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位影響教師的行為方式41-42
• (四) 教師管理體制不利于教師教育權(quán)威的實(shí)施42-44
• 六、教師教育權(quán)威的回歸44-51
• (一) 樹立正確的權(quán)威觀44-45
• (二) 提高教師個(gè)人素質(zhì)45-47
• (三) 完善教師管理體制47-48
• (四) 提高教師經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位48-49
• (五) 尊師重教,樹立良好風(fēng)尚49-51
• 七、結(jié)語51-52
• 主要參考文獻(xiàn)52-55
• 附錄55-56
• 致謝56

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李國徽;“教師批評(píng)權(quán)”的實(shí)現(xiàn)困境及對(duì)策研究[D];上海師范大學(xué);2011年

2 楊花;高校研究生教育中“和合”師生關(guān)系的構(gòu)建研究[D];西南大學(xué);2010年

，

本文編號(hào)：1069582