本文關鍵詞：對話教育中教師權威的消解和重建

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【摘要】： 對話教育時代的到來,暗含著對平等、民主的人際關系和個體開放心態(tài)的倡導,以及尊重差異和鼓勵獨特性、崇尚個性和主體性,同時它也暗含著教師必需更新教學觀念,自己權威觀念的要求。教師權威還有沒其存在的必要性,或是該以一種什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)在教育領域中,如何去構建新型的教師權威,理論依據(jù)又是什么等等,這些問題引發(fā)了很多研究者的興趣和討論。 雖然在對話教育理念指導下,要求建構平等的師生關系,強調學生的主體性,強調教師在學習中的指導作用,但是并不能因此而否認教師的權威性。無論是在理論上,還是在實踐中,教師權威都必不可少。這是教師開展教學工作的必要條件,對確立良好的師生關系、保證教學活動的順利進行有著極其重要的作用。因此在反思批判傳統(tǒng)教師權威的基礎上,建構對話時代的教師權威實為當務之急。 本文通過梳理文獻,建立起教師權威的理論框架,幫助大家正確理解教師權威的概念;通過分析傳統(tǒng)教師權威所面臨的挑戰(zhàn),總結出新型教師權威所具有的特征,有助于社會、公眾以及教師自己改善教育思想,轉變權威觀念,從而對教師角色有個全新定位;通過對新型教師權威的建構,給對話教學中的教師以啟示。筆者認為,對話教育中教師權威的重構有助于提高教育質量,能夠逼近真正的教育民主。 本論文第一部分緒論,介紹了此研究的問題緣起和意義等,并對已有研究進行了述評。第一章對權威理論的歷史回顧是本研究的邏輯起點,教師權威雖然是教育領域中教育權威的集中體現(xiàn),但它仍然是眾多權威形式中的一種,因此通過回顧梳理權威理論,從而把握教師權威的內涵,這是本研究的理論基礎。 第二章主要從教師權威所處的特定背景出發(fā),對教師權威所遭遇的挑戰(zhàn)作了細致的分析,教師權威或消解或異化,其實質是對教師權威提出了更全面深刻的要求,無論是專制型還是放任型教師權威都無法滿足對話時代民主平等的要求,新型教師權威的構建勢在必行。 第三章對教師權威進行了綜合、系統(tǒng)的理論研究,主要內容為教師權威存在的合理性探討,主要從教師權威存在的可能性、應然性、必然性三個角度來分析,并闡述了對話時代的教師權威對于教育、教師自身、以及學生成長的意義。 第四章針對如何在對話時代來構建理性的教師權威進行論述。主要從權威建構的外部保障,教師個人內在的情感與心靈,教師主體對自身權威的正確意識以及對自身角色轉變等角度進行了探討,目的是給廣大教師及教育工作者以理論的參考。
【關鍵詞】：對話教育 教育民主 教師權威 構建
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-9
• 導論9-17
• 一、選題意義9-10
• 二、研究綜述10-14
• 三、創(chuàng)新之處14
• 四、研究思路及研究方法14-15
• 五、存在的不足和困難15-17
• 第一章 教師權威的歷史解析和問題反思17-35
• 一、教師權威從何而來17-25
• (一) 教師權威的基本涵義17-22
• (二) 教師權威的來源及分類22-25
• 二、中西方教師權威觀的對比25-30
• (一) 西方教育發(fā)展史上的教師權威觀25-28
• (二) 我國教育發(fā)展史上的教師權威觀28-30
• 三、當前教育活動中教師權威存在的問題30-35
• (一) 內在權威的衰退30-32
• (二) 外在權威的異化32-35
• 第二章 對話時代教師權威的現(xiàn)代挑戰(zhàn)35-48
• 一、現(xiàn)代教育的獨特背景35-39
• (一) 對話時代的教育理念35-37
• (二) 對話時代的教育變革37-39
• 二、挑戰(zhàn)教師權威的現(xiàn)代教育價值39-44
• (一) 民主性教育觀對傳統(tǒng)教師權威的沖擊40-41
• (二) 平等性師生觀對傳統(tǒng)教師權威的沖擊41-42
• (三) 生成性教學觀對傳統(tǒng)教師權威的沖擊42-44
• 三、走向消逝的制度性權威44-48
• (一) 制度性權威的解構44-45
• (二) 制度性權威為何成為爭議的焦點45-46
• (三) 制度性權威能走多遠46-48
• 第三章 對話時代教師權威的合理存在48-59
• 一、教師權威存在的可能性48-50
• (一) 教師權威存在的文化根基48-49
• (二) 教師權威存在的內在動力49-50
• 二、教師權威存在的應然性50-52
• (一) 平等關系中的教師權威50-51
• (二) 對話教育中的教師權威51-52
• 三、教師權威存在的必然性52-59
• (一) 學校教育中的教師權威52-55
• (二) 教師角色中的教師權威55-57
• (三) 學生成長中的教師權威57-59
• 第四章 對話時代教師權威的理性建構59-74
• 一、制度保障是對話時代教師權威構建的基礎59-64
• (一) 構建教師權威的法律前提59-61
• (二) 構建教師權威的制度前提61-63
• (三) 構建教師權威的價值前提63-64
• 二、內在權威是對話時代教師權威構建的核心64-69
• (一) 構建教師的知識權威64-66
• (二) 構建教師的感召權威66-69
• 三、教師個人是對話時代教師權威構建的主體69-74
• (一) 教師主體的權威觀念69-70
• (二) 教師主體的學生意識70-72
• (三) 教師主體的角色理解72-74
• 結語: 教師權威的未來與展望74-76
• 參考文獻76-79
• 致謝79-80
• 攻讀學位期間的科研活動及發(fā)表的論文80-81

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張志堅;顏雯;;哲學解釋學視域下的教師權威探析[J];太原大學教育學院學報;2012年01期

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 沈萍霞;教師權威的困境與出路探索[D];陜西師范大學;2012年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 李國徽;“教師批評權”的實現(xiàn)困境及對策研究[D];上海師范大學;2011年

2 劉小龍;師生學習共同體中教師權威的困境及其重構[D];南京師范大學;2011年

3 陳媛;高校思想政治教育生活化原則與途徑研究[D];湖南大學;2010年

4 王陽;小學生視野中教師權威的變化[D];山東師范大學;2013年

5 李龍霞;師生公共話語空間研究[D];山東師范大學;2013年

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本文編號：1050376