本文關(guān)鍵詞：空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生空間場景記憶的影響及其語言編碼方式

  更多相關(guān)文章： 空間術(shù)語 空間場景記憶 語言編碼 小學(xué)高年級學(xué)生

【摘要】： 本研究以小學(xué)高年級的學(xué)生為研究對象,引用空間關(guān)系術(shù)語和圖像作為實驗材料,研究空間術(shù)語對空間場景記憶的影響,以及探討年級和性別間的差異,同時揭示小學(xué)高年級學(xué)生記憶空間場景的語言編碼方式。 本研究總體分為兩個實驗研究,每個實驗研究都包括兩個部分:學(xué)習(xí)和識別。 研究一主要通過改變?nèi)N不同的語言輸入條件:呈現(xiàn)和圖片匹配的含有空間術(shù)語的句子、呈現(xiàn)和圖片匹配的名詞(沒有空間術(shù)語)、僅呈現(xiàn)沒有語言的圖片,探究空間術(shù)語的呈現(xiàn)是否影響圖片的識別,以及不同條件下小學(xué)高年級學(xué)生空間場景記憶的年級發(fā)展和性別差異特點。 研究二分為兩個小實驗,第一個實驗主要是通過使用錯誤前置詞和關(guān)鍵前置詞的句子的識別的對比,探討小學(xué)高年級學(xué)生利用空間術(shù)語記憶空間場景的語言效應(yīng)編碼方式;第二個實驗主要驗證第一個實驗中的句子是被保持和加工的。 根據(jù)研究結(jié)果,得出以下主要結(jié)論: 第一,空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶存在影響,支持了語言影響思維的假設(shè)。 第二,空間場景記憶能力隨著年級的增長而顯著增強,但是空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的影響程度隨著年級的增長而減小。 第三,在性別的比較上發(fā)現(xiàn),男生的空間場景記憶能力顯著高于女生的空間場景記憶能力,而空間術(shù)語對男生記憶空間場景的影響程度小于對女生記憶空間場景的影響程度。 第四,在語言的編碼方式的研究中,不存在年級和性別的差異,而研究的結(jié)果表明小學(xué)高年級的學(xué)生識別圖片時,采用的是語言和圖片的交互編碼方式,而不是獨立編碼方式。
【關(guān)鍵詞】：空間術(shù)語 空間場景記憶 語言編碼 小學(xué)高年級學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2;G625.5
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-11
• 第一部分 文獻綜述與問題提出11-23
• 1 空間術(shù)語的研究回顧11-15
• 1.1 空間術(shù)語的涵義11
• 1.2 空間術(shù)語的類型11-13
• 1.3 空間術(shù)語的相關(guān)研究13-15
• 2 空間記憶的研究回顧15-20
• 2.1 空間記憶的涵義15
• 2.2 空間記憶模型15-17
• 2.3 空間記憶的影響因素研究17-18
• 2.4 空間術(shù)語對空間記憶的影響研究18-20
• 3 語言編碼的相關(guān)研究20
• 4 問題提出20-23
• 4.1 已有研究的不足20-21
• 4.2 問題提出21-23
• 第二部分 總體研究思路23-27
• 1 研究目的23
• 2 研究意義23-24
• 2.1 理論意義23
• 2.2 實踐意義23-24
• 3 總體研究假設(shè)24
• 4 操作性定義24-25
• 5 總體研究設(shè)計25-27
• 5.1 被試的選取25
• 5.2 實驗材料和儀器25-26
• 5.3 實驗過程26-27
• 第三部分 研究過程與結(jié)果分析27-53
• 研究一 空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的影響27-45
• 1 研究目的27
• 2 研究假設(shè)27
• 3 研究方法27-31
• 3.1 被試選取27-28
• 3.2 實驗設(shè)計28-29
• 3.3 實驗材料和儀器29
• 3.4 實驗過程29-30
• 3.5 數(shù)據(jù)處理30-31
• 3.6 實驗結(jié)果分析的指標(biāo)31
• 4 實驗結(jié)果與分析31-45
• 4.1 空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生空間場景記憶的影響的總體特點31-35
• 4.2 空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶影響的年級發(fā)展特點35-40
• 4.3 空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶影響的性別差異特點40-45
• 研究二 小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的語言編碼方式45-53
• 1 實驗2A45-50
• 1.1 研究目的45
• 1.2 研究方法45-47
• 1.3 數(shù)據(jù)處理47
• 1.4 實驗結(jié)果的分析指標(biāo)47
• 1.5 實驗結(jié)果與分析47-50
• 2 實驗2B50-53
• 2.1 研究目的50
• 2.2 研究方法50-51
• 2.3 數(shù)據(jù)處理51
• 2.4 實驗結(jié)果的分析指標(biāo)51
• 2.5 實驗結(jié)果與分析51-53
• 第四部分 綜合討論53-63
• 1 空間術(shù)語對小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶影響的總體特點分析53-55
• 2 空間術(shù)語影響小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的年級特點分析55-56
• 3 空間術(shù)語影響小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的性別特點分析56-57
• 4 小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的語言編碼方式的總體特點分析57-63
• 4.1 小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的語言編碼方式的年級特點分析59-60
• 4.2 小學(xué)高年級學(xué)生的空間場景記憶的編碼方式的性別特點分析60-63
• 第五部分 結(jié)論與展望63-65
• 1 研究結(jié)論63
• 2 研究的創(chuàng)新之處63
• 3 不足與展望63-65
• 參考文獻65-71
• 附錄71-75
• 后記75

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 左玉紅;5-9歲兒童空間參照系發(fā)展特點的研究[D];陜西師范大學(xué);2012年

，

本文編號：1046897