本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性對(duì)學(xué)習(xí)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在21世紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)教育使命的指引下,本著對(duì)當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行辯證地思考的目的,并在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性影響學(xué)習(xí)的以往研究的基礎(chǔ)上,研究了學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性對(duì)學(xué)習(xí)的影響。已有研究表明,與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)成績(jī)或者較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,不同的教學(xué)方法適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。研究選取了高一地理作為實(shí)驗(yàn)科目,以201名高一年級(jí)學(xué)生為被試,對(duì)所有被試進(jìn)行探究、接受、合作、獨(dú)立學(xué)習(xí)4種實(shí)驗(yàn)處理,同時(shí)進(jìn)行個(gè)案訪談。得出如下結(jié)論: 1 高一學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在個(gè)體差異、性別差異和班級(jí)差異。 2 在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配組學(xué)生比失配組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好而且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度更為積極,匹配組與失配組之間的差異達(dá)到了顯著性水平。 3 在獨(dú)立學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配組學(xué)生與失配組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度均未發(fā)現(xiàn)顯著性差異,但匹配組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度比失配組學(xué)生要積極。 4 從一定意義上說(shuō),不同的學(xué)習(xí)方式適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。
【關(guān)鍵詞】：匹配性 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)成績(jī)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要4-6
• 前言6-10
• 1 問題的提出10-15
• 1．1 21世紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)教育使命的指引10-11
• 1．2 對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的辯證思考11-13
• 1．3 基于學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性影響學(xué)習(xí)的以往研究13-15
• 2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式相關(guān)研究的回顧與分析15-31
• 2．1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)研究15-22
• 2．2 學(xué)習(xí)方式的相關(guān)研究22-28
• 2．3 關(guān)于學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性對(duì)學(xué)習(xí)影響的研究28-31
• 3 研究目標(biāo)與假設(shè)31-32
• 3．1 研究目標(biāo)31
• 3．2 研究假設(shè)31-32
• 4 研究方法與程序32-43
• 4．1 研究方法32
• 4．2 研究工具32-39
• 4．3 研究程序39-43
• 5 研究結(jié)果43-54
• 5．1 被試的基本情況43
• 5．2 學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果43-46
• 5．3 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性對(duì)學(xué)習(xí)的影響46-49
• 5．4 與研究相關(guān)的其他結(jié)果49-51
• 5．5 關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的訪談研究51-54
• 6 分析與討論54-65
• 6．1 研究結(jié)果與研究假設(shè)的比較分析與討論54-63
• 6．2 基于本研究的教與學(xué)建議63-64
• 6．3 本研究的不足與有待進(jìn)一步探討的問題64-65
• 7 研究結(jié)論65-66
• 參考文獻(xiàn)66-69
• 附錄69-71
• 后記71-72

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張軍華;守住課堂教學(xué)的底線——從激進(jìn)建構(gòu)主義的局限性談起[J];繼續(xù)教育研究;2005年05期

2 唐煒瑋;顏玉平;;父母教養(yǎng)方式與初中生學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系研究[J];校園心理;2013年02期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 郭曼曼;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[D];西華大學(xué);2011年

2 孫娜;教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配狀況調(diào)查研究[D];西北農(nóng)林科技大學(xué);2011年

3 譚贊;二語(yǔ)習(xí)得中的認(rèn)知風(fēng)格研究[D];黑龍江大學(xué);2011年

4 張帆;高中地理空間概念學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策[D];東北師范大學(xué);2011年

5 徐勇;創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程及其影響因素：適應(yīng)性的視角[D];浙江大學(xué);2006年

6 張會(huì)忠;地理學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素與激發(fā)策略研究[D];東北師范大學(xué);2007年

7 梁曉靈;高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)的研究[D];四川師范大學(xué);2008年

8 欒丹;高中生化學(xué)學(xué)習(xí)方式傾向性特征分析與轉(zhuǎn)化研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2008年

9 袁艷芳;提高小學(xué)生解題能力的分層、分法策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D];蘇州大學(xué);2008年

10 張思佳;內(nèi)地在讀港澳大學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究[D];暨南大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配性對(duì)學(xué)習(xí)的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：450248