發(fā)布時(shí)間：2023-04-22 00:24

　　目的:隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展,我國(guó)醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)療技術(shù)已經(jīng)取得了相當(dāng)程度的進(jìn)步。然而,在臨床實(shí)踐中,醫(yī)療工作者往往注重對(duì)病癥本身的研究,而容易忽視對(duì)患者的情感與人文關(guān)懷。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)醫(yī)患關(guān)系日趨復(fù)雜與緊張的背景,無(wú)論是患者的現(xiàn)實(shí)需求,還是醫(yī)療工作者的情感支持,都對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育提出了更高要求。而作為人文醫(yī)學(xué)的重要組成部分,臨床共情的教育是其中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。本研究嘗試從積極心理學(xué)的角度,選取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式,對(duì)碩士規(guī)培生的早期臨床共情教育進(jìn)行干預(yù),探究積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)于碩士規(guī)培生的臨床共情能力的提升具有正向的幫助。方法:本研究采用前測(cè)、后測(cè)和2個(gè)月后的追蹤測(cè)試的設(shè)計(jì),從自愿報(bào)名的碩士規(guī)培生中抽取28名進(jìn)行隨機(jī)分組,其中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均有14名成員作為被試。實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)過(guò)程中,參加每周一次,每次持續(xù)時(shí)間約2小時(shí),共為期8周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。對(duì)照組相對(duì)于實(shí)驗(yàn)組,同期不參加任何形式的團(tuán)體心理輔導(dǎo),處于常規(guī)狀態(tài)下的的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)。本實(shí)驗(yàn)以人際反應(yīng)指針量表(IRI-C)和杰弗遜共情量表醫(yī)學(xué)生版(JSPE-S)為施測(cè)工具,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試分別同時(shí)接受干預(yù)前、干預(yù)后和2個(gè)月后的追...

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
1 前言
    1.1 臨床共情概況
    1.2 積極心理學(xué)概況
    1.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)
2 研究問(wèn)題與假設(shè)
    2.1 研究問(wèn)題
    2.2 研究假設(shè)
    2.3 研究意義
    2.4 研究對(duì)象與工具
    2.5 研究方法
    2.6 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    2.7 統(tǒng)計(jì)分析
3 結(jié)果
    3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的同質(zhì)性檢驗(yàn)
    3.2 人際反應(yīng)指針量表(IRI-C)得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果
    3.3 杰弗遜共情量表醫(yī)學(xué)生版(JSPE-S)得分統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4 討論
    4.1 改進(jìn)碩士規(guī)培生群體臨床共情培養(yǎng)方式的必要性討論
    4.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)共情的影響討論
    4.3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)臨床共情的影響討論
5 結(jié)論
6 創(chuàng)新與不足
參考文獻(xiàn)
附表
附錄
    個(gè)人簡(jiǎn)歷
    致謝
綜述
    綜述參考文獻(xiàn)



本文編號(hào)：3796546