在縱向繼承禪宗教育千年實踐的智慧經(jīng)驗基礎上,禪教育法同時在橫向上嫁接了現(xiàn)代西方格式塔心理學的“頓悟”學說、哲學現(xiàn)象學(包括身體現(xiàn)象學)、后現(xiàn)代批判哲學的“個人知識”理念等,抽繹轉化出“內(nèi)在教師”“外善知識”“前(反)自主學習階段”等原創(chuàng)性教育理念,呼應外在的知識體系、教師的傳授及管理、學人自我的學習和身心,三者之間矛盾分離所帶來的理論困惑。參照禪宗將作為外在宗教崇拜的佛、法、僧三寶轉化為確立于自我心靈中的“自性三寶”的方法論轉型經(jīng)驗,禪教育法指出了知識爆炸背景下學習思維路徑內(nèi)轉的教育發(fā)展的必然性。禪教育法認為教育不能固執(zhí)拘泥于某一特定的時空或形式,時時處處都存在展開教育的可能性。人格化的教師、管理者,以及具有教師教育意義的親友、同學等人,甚至包括自然環(huán)境、人文遺跡、現(xiàn)實事件、書本及客觀知識等能給人教育啟迪的知識環(huán)境和一切人生善惡事相,都是人的“外善知識”,它與“內(nèi)在教師”本質同源,互相映射、互為鏡像,是“內(nèi)在教師”的物化或外化狀態(tài)。從主體學習的角度而言,人人內(nèi)心都沉睡著一個“內(nèi)在教師”,它是在“外善知識”的映照指引下,剝離了現(xiàn)實教帥的外在形象而在自性中建立的理念實質,是通由知識內(nèi)轉和個...

【文章頁數(shù)】：133 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題背景及意義
        一、問題緣起
        二、研究意義
    第二節(jié) 核心概念與理論基礎
        一、核心概念界定
        二、理論基礎
    第三節(jié) 文獻綜述及述評
        一、文獻綜述
        二、研究述評
第二章 源流考辨:禪教育法的禪史視域與禪宗語境
    第一節(jié) 禪教育法的源頭追溯
        一、“禪”的字源學沉思
        二、譯經(jīng)禪法的文化推源
    第二節(jié) 禪教育法的演變歷程
        一、信仰之真:傳燈史的教育透視
        二、考據(jù)之真:當代禪史中的禪教育法脈絡
第三章 邏輯整歸:禪教育法的理念系統(tǒng)
    第一節(jié) “內(nèi)在教師”觀
    第二節(jié) “外善知識”論
        一、妙用鍛煉——教師的方法意識與角色自覺
        二、“禮樂”清規(guī)——禪教育管理略論
    第三節(jié) 方法論與禪教育法系統(tǒng)小結
        一、說與不說:負方法與四悉檀
        二、抽繹轉化:從內(nèi)善知識到內(nèi)在教師
第四章 思想審視:禪教育法的特色與評價
    第一節(jié) 詩性的生命整體
        一、“潛體內(nèi)觀”的詩性特征
        二、“身體感”的智慧迸發(fā)
    第二節(jié) 無執(zhí)的實踐智慧
        一、“日常情景中的超越”體驗
        二、主體與主體性的消解
        三、小結:“不二法門”的整體圓融觀
第五章 智慧啟迪:基礎教育中的禪教育法意義
    第一節(jié) 基礎教育語境中的禪教育法檢視
        一、宗教性:美育的思想契機與“不可通約”的諸條件檢閱
        二、“頓悟”說:基礎教育的批判與啟迪
        三、“內(nèi)在教師”:知識內(nèi)轉與信念確立的整體意義
    第二節(jié) 禪教育法在基礎教育中的現(xiàn)實意義
        一、學生:禪教育法的學習意義
        二、教師:禪教育法的教學意義
        三、教育管理者:禪教育法的管理意義
第六章 行動體驗:關于禪教育法的質性研究
    第一節(jié) 訪談手記:一位中學數(shù)學教師的禪教育法體驗
    第二節(jié) 我的述說:中學語文教師的禪教育法之路
結論
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間完成的科研成果
致謝



本文編號：3794286