自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論是社會(huì)認(rèn)知理論中的中心,也是近20年來教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)程中,現(xiàn)代科技的高速發(fā)展是社會(huì)發(fā)生了巨變。2015年李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,互聯(lián)網(wǎng)加各行各業(yè)開始欣欣向榮地發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,現(xiàn)在的學(xué)生都是數(shù)字土著,他們的學(xué)習(xí)更是和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。于是互聯(lián)網(wǎng)+教育應(yīng)運(yùn)而生,越來越多的研究者對互聯(lián)網(wǎng)+自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索。但大多數(shù)研究集中于對在線學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究以及對移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究,從自我調(diào)節(jié)的角度來研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究并不多。于是本文在前人的研究基礎(chǔ)上,從自我調(diào)節(jié)的視角來研究英語移動(dòng)學(xué)習(xí),旨在了解非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我調(diào)節(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及英語自我調(diào)節(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語四級考試成績之間的關(guān)系。本研究主要通過問卷調(diào)查與訪談的方式對江西師范大學(xué)203名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,運(yùn)用相關(guān)分析,差異檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明:首先,非英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我調(diào)節(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力處于中等水平;其次英語自我調(diào)節(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語四級考試成績無相關(guān)關(guān)系,但四級成績越高的學(xué)生對自己的... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definition of Key Terms
        2.1.1 Definition of Self-regulated Learning
        2.1.2 Definition of Mobile Learning
    2.2 Features of Mobile Learning
    2.3 Review of Self-regulated Learning
        2.3.1 Research on self-regulated learning
        2.3.2 Research on Self-regulated m-learning
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Question
    3.2 Participants
    3.3 Research Tools
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 CET-4
        3.3.3 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Reliability and Validity of the Questionnaire
    4.2 Current Situation of Non-English Major College Students’ Self-regulated M-learning
        4.2.1 Goal Setting Dimension
        4.2.2 Strategy Choosing Dimension
        4.2.3 Environment Structuring Dimension
        4.2.4 Time Management Dimension
        4.2.5 Self-observation and Control Dimension
        4.2.6 Help Seeking Dimension
        4.2.7 Self Motivation and Belief Dimension
        4.2.8 Self Evaluation Dimension
    4.3 Non-English Major College Students’ Self-regulated M-learning Ability and English Achievement
        4.3.1 Correlations Between Self-regulated M-learning Ability and English Achievement
        4.3.2 Difference in Self-regulated M-learning Ability between High and Low English Proficiency Groups
    4.4 Interview Analysis
Chapter Five Conclusions
    5.1 Major findings
    5.2 Pedagogical Implications
        5.2.1 Implications for Learners’ Self-regulated Mobile Learning
        5.2.2 Implications for Instructional Practice
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Future Research
Reference
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中學(xué)生手機(jī)移動(dòng)英語詞匯學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)能力的關(guān)系探究[J]. 梁東平.  海外英語. 2016(24)
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博士論文
[1]自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[D]. 付桂芳.吉林大學(xué) 2004

碩士論文
[1]初中生英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)初始準(zhǔn)備策略、家庭作業(yè)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D]. 馬菁菁.東北師范大學(xué) 2014
[2]小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D]. 李妍.山東師范大學(xué) 2012
[3]中學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D]. 曲苒.陜西師范大學(xué) 2004



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