在21世紀的創(chuàng)新背景下,傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足人們的需要,培養(yǎng)有創(chuàng)造力,有創(chuàng)新性的人才是人們關(guān)注的焦點問題。目前,中國大多數(shù)家庭模式都是2+1模式,即父母加一個孩子,父母加倍關(guān)注孩子的成長。在社會性的家長焦慮情況下,無形中給孩子的自由成長套上了棚鎖,如何讓兒童在快樂的環(huán)境中學習并培養(yǎng)創(chuàng)造力是許多家庭目前迫切的需要,這也是近年兒童教育市場上興起補習班熱潮的主要原因。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的關(guān)鍵問題,因此在學校的空間設(shè)計上需要設(shè)計相應的空間環(huán)境使其有助于激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。目前,國內(nèi)大多數(shù)的兒童創(chuàng)造力藝術(shù)教育空間設(shè)計普遍缺乏對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認識,理論基礎(chǔ)與設(shè)計實踐都缺乏深入研究。大多數(shù)兒童創(chuàng)造力藝術(shù)教育空間設(shè)計只是對傳統(tǒng)學校設(shè)計的機械復制,空間環(huán)境不利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文結(jié)合兒童教育理念發(fā)展、教育空間發(fā)展、兒童空間認知心理學、建筑空間設(shè)計學及筆者自身的兒童教育經(jīng)驗,研究如何營造促進兒童創(chuàng)造力學習發(fā)展的空間環(huán)境,旨在環(huán)境建設(shè)上設(shè)計能促進創(chuàng)造力發(fā)展的兒童創(chuàng)造力藝術(shù)教育空間,從而有益于兒童的全面發(fā)展。首先,在宏觀的設(shè)計規(guī)劃上,論文仔細研究了兒童教育理論的發(fā)展,結(jié)合當前前沿的創(chuàng)造力藝術(shù)教育理... 

【文章來源】：華南理工大學廣東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

淄博幼兒園教室設(shè)計

第一章 緒論1.1.4 當代兒童創(chuàng)造力藝術(shù)教育理念的提出進入二十一世紀以來，隨著人們對教育模式的探索，傳統(tǒng)的蘇聯(lián)教學模式已不再適應當今創(chuàng)新背景的大環(huán)境。國家大力推動創(chuàng)造力教育的發(fā)展，各種新的教育理念被提出。其中，以創(chuàng)造力藝術(shù)教育為核心的教育理念，如 STAEM 教育，即 S（科學）T（技術(shù)）A（藝術(shù)）E（工程）M（數(shù)學）全科教育，蒙氏教育，瑞吉歐教育等都強調(diào)在兒童的學習中因材施教，激發(fā)兒童學習的主觀能動性。其中主張“因材施教”的教育理念備受推崇，這類教育理念的特點易是于對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是當今正在實踐的先進的教學思維，符合當前創(chuàng)新背景的大環(huán)境要求，是當代需求下的兒童創(chuàng)造力藝術(shù)教育理念核心。同時，這些教育理念主導了當前教學空間的發(fā)展，是當前創(chuàng)造力藝術(shù)教育空間設(shè)計的重要參考方向。

1.4.2 實地調(diào)研與課堂研究通過對廣州、上海、北京各大創(chuàng)造力教育培訓機構(gòu)進行調(diào)研，為取得第一手設(shè)計資料，對項目的規(guī)模，空間布局，面積配比，教室數(shù)量和細部空間設(shè)計等做了深入的調(diào)查研究，對部分優(yōu)秀案例進行了空間測繪，為論文寫作提供了主要的案例依據(jù)。同時在兒童創(chuàng)造力課堂教學過程中進行課堂調(diào)研，以長期課堂調(diào)研的方式深入研究兒童對空間設(shè)計的需求與偏好，對后續(xù)的設(shè)計體系進行補充。1.4.3 設(shè)計實踐從 2016 年起筆者作為廣州百造學堂（STEAM 創(chuàng)新教育類兒童創(chuàng)造力藝術(shù)教育機構(gòu)）的課程設(shè)計者和教學人員，參與了機構(gòu)的部分創(chuàng)造力課程設(shè)計。同時，基于對兒童創(chuàng)造力教育理論的深入學習，在百造學堂廣州、淄博、武漢店進行了空間設(shè)計實踐，研究參與了空間設(shè)計的全過程，并結(jié)合設(shè)計后的使用情況，總結(jié)思考設(shè)計的不足，在后續(xù)的空間設(shè)計中做出了及時的進行了設(shè)計更正。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于兒童心理分析的青少年宮建筑內(nèi)部空間設(shè)計研究[J]. 劉琳.  建筑設(shè)計管理. 2018(11)
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[3]STEAM教育理念在兒童教育中的因材施教[J]. 陳凱迪,周祎德.  大眾文藝. 2018(08)
[4]在生活中發(fā)掘“中國性”——早教中心設(shè)計札記[J]. 俞挺,范文兵,閔而尼.  建筑學報. 2016(12)
[5]創(chuàng)造力教育在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 趙麗,呂文皎,邰鷺明.  當代教育理論與實踐. 2015(11)
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[7]兒童空間認知能力的發(fā)展和培養(yǎng)研究[J]. 汪莉園.  現(xiàn)代教育科學. 2011(10)
[8]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[J].   西藏教育. 2010(09)
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碩士論文
[1]基于兒童行為特征的幼兒園室內(nèi)活動空間設(shè)計研究[D]. 陳靜.華南理工大學 2018
[2]學齡前兒童藝術(shù)工作室室內(nèi)空間設(shè)計與研究[D]. 申莉萍.西南交通大學 2016
[3]基于兒童空間認知的幼兒園空間設(shè)計研究[D]. 徐夢琪.西安建筑科技大學 2015
[4]小學教學空間色彩環(huán)境設(shè)計研究[D]. 竇伯祥.南京工業(yè)大學 2013
[5]當代中國城市小學建筑交往空間設(shè)計研究[D]. 林余銘.華南理工大學 2011
[6]PLC視域下的美國教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 楊翠.河南大學 2010



本文編號：3209678