本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 教師是人類(lèi)靈魂的工程師,教師的工作就是心靈與心靈之間的對(duì)話(huà)、交流與影響,因此,其良好的心理素質(zhì)和高水平的心理健康教育能力不僅會(huì)影響其教育教學(xué)的有效性,影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展,更關(guān)系著自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福。隨著學(xué)校心理健康教育的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的研究者已把教師的心理健康教育能力視為教師能力結(jié)構(gòu)中的重要成分,但目前,教師心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)還缺乏實(shí)證支持,中小學(xué)教師心理健康教育能力的發(fā)展水平和特點(diǎn)尚不清楚。為此,探討教師心理健康教育能力的因素、編制測(cè)量工具、分析發(fā)展特點(diǎn),考察其與教師工作績(jī)效的關(guān)系,對(duì)于豐富中小學(xué)心理健康教育和教師心理研究,促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育有效實(shí)施,有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。 本研究采用“理論研究——編制工具——探討特征——揭示關(guān)系”的思路,通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查和因素分析等研究方法,對(duì)教師心理健康教育能力的內(nèi)涵進(jìn)行了界定,并通過(guò)探索性和驗(yàn)證性因素分析對(duì)教師心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證探討,編制了中小學(xué)教師心理健康教育能力測(cè)量工具,在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)調(diào)查,分析了目前我國(guó)中小學(xué)教師心理健康教育能力的發(fā)展特點(diǎn),考察了教師心理健康教育能力與其教師工作績(jī)效的關(guān)系。綜合本研究,可得出以下結(jié)論： 1.教師心理健康教育能力主要由心理問(wèn)題意識(shí)、心理教育知識(shí)和心理教育技能3個(gè)維度構(gòu)成,以此為基礎(chǔ)編制的中小學(xué)教師心理健康教育能力問(wèn)卷具有較好的信效度指標(biāo),可以作為測(cè)量教師心理健康教育能力的工具。 2.總體上,我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康教育能力處于較高水平。其中,心理問(wèn)題意識(shí)發(fā)展水平最高,心理教育技能發(fā)展水平最低。 3.中小學(xué)教師心理健康教育能力在性別上不存在顯著差異,在學(xué)歷、教齡、學(xué)段、學(xué)科類(lèi)別等變量上存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)： (1)學(xué)段上,無(wú)論是總體水平還是具體維度,均為初中教師的心理健康教育能力最高,其次為小學(xué)教師,高中教師最低。 (2)所教科目類(lèi)型上,藝體教師的心理健康教育能力水平最高,其次為文科教師,最后是理科教師。 (3)教齡上,總體來(lái)說(shuō)中小學(xué)教師心理健康教育能力隨教齡增加不斷提高,但能力的各因子水平排序略有不同：心理教育技能因子上是教齡16-20年21年以上11-15年6-10年1-5年；心理問(wèn)題意識(shí)因子上是教齡16-20年11-15年21年以上6-10年1-5年；心理教育知識(shí)因子上其水平表現(xiàn)為隨教齡增加而提高。 (4)職稱(chēng)上,總體來(lái)說(shuō)是隨職稱(chēng)提高而不斷提高,但在心理問(wèn)題意識(shí)因子中,高級(jí)職稱(chēng)教師最高,其次為初級(jí)職稱(chēng)教師,再次為中級(jí)職稱(chēng)教師,最后是無(wú)職稱(chēng)教師。 (5)學(xué)歷上,總體和各因子水平均為本科學(xué)歷教師最高,其次為專(zhuān)科學(xué)歷,最后是本科以上學(xué)歷。 4.中小學(xué)教師心理健康教育能力與工作績(jī)效存在顯著正相關(guān),即教師心理健康教育能力越高,其工作績(jī)效水平也越高。教師心理健康教育能力對(duì)教師的工作績(jī)效有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 心理健康教育能力 特點(diǎn) 相關(guān)研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G443;G635.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 1 問(wèn)題提出9-12
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.2 研究意義10-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-19
• 2.1 相關(guān)概念12-13
• 2.2 研究現(xiàn)狀13-17
• 2.3 現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題17-19
• 3 研究設(shè)計(jì)19-21
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究?jī)?nèi)容19
• 3.3 研究構(gòu)思19-20
• 3.4 研究方法20-21
• 4 研究一:中小學(xué)教師心理健康教育能力問(wèn)卷的編制21-30
• 4.1 研究目的21
• 4.2 研究對(duì)象21-22
• 4.3 研究材料22
• 4.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具22
• 4.5 研究方法和程序22-23
• 4.6 結(jié)果與分析23-29
• 4.7 小結(jié)29-30
• 5 研究二:中小學(xué)教師心理健康教育能力的發(fā)展特點(diǎn)30-39
• 5.1 研究目的30
• 5.2 研究對(duì)象30
• 5.3 研究材料30
• 5.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具30
• 5.5 結(jié)果與分析30-38
• 5.6 小結(jié)38-39
• 6 研究三:中小學(xué)教師心理健康教育能力與其工作績(jī)效的相關(guān)39-42
• 6.1 研究目的39
• 6.2 研究對(duì)象39
• 6.3 研究工具39
• 6.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具39
• 6.5 結(jié)果與分析39-41
• 6.6 小結(jié)41-42
• 7 總討論42-48
• 7.1 中小學(xué)教師心理健康教育能力的因素與結(jié)構(gòu)42
• 7.2 教師心理健康教育能力的評(píng)價(jià)工具與可測(cè)量性42-43
• 7.3 中小學(xué)教師心理健康教育能力發(fā)展的不平衡性43-46
• 7.4 中小學(xué)教師心理健康教育能力與教師工作績(jī)效的關(guān)系46-47
• 7.5 本研究的不足之處47-48
• 8 總結(jié)論48-49
• 9 參考文獻(xiàn)49-51
• 附錄51-55
• 后記55-56
• 發(fā)表論文一覽表56

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 楊亞媛;;論初中語(yǔ)文教育中的心理健康教育[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年15期

2 信忠義;鄭家瑩;劉衍玲;;心理教育能力研究綜述[J];江蘇教育研究;2011年31期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 李哲浩;學(xué)校心理服務(wù)需求研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 李方;中小學(xué)教師心理教育能力發(fā)展特點(diǎn)研究[D];西南大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：260795