發(fā)布時間：2017-09-28 12:33

  本文關鍵詞：翻轉課堂下的高中地理教學效果評價研究

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【摘要】：翻轉課堂教學模式由于其課前學習吸收,課中內(nèi)化提高的新型教學方式,自興起以來就受到了國際教育學者的廣泛的關注。翻轉課堂迎合了高中地理課程改革、建立地理高效課堂、培養(yǎng)學生必備的地理素養(yǎng)的要求,地理教學研究學者和一線教師對翻轉課堂在地理課堂的教學設計和本土化應用做了大量的理論和實踐探索,然而對翻轉課堂在高中地理教學效果評價卻寥寥無幾。在此背景下,開展翻轉課堂下高中地理教學效果的評價研究,對于優(yōu)化高中地理翻轉課堂教學模式應用,提升翻轉課堂在高中地理中的教學效果有著重要的理論和實踐意義。本研究采用文獻分析法、專家咨詢法、問卷調查法、訪談法等,對國內(nèi)外翻轉課堂教學模式及教學效果評價的研究現(xiàn)狀進行評述；闡述翻轉課堂教學模式的內(nèi)涵和階段劃分,并運用建構主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、人本主義學習理論和金字塔學習理論作為本研究的理論支撐；依據(jù)教育評價理論和政策法規(guī),遵循客觀性、全面性、科學性、針對性、可操作性和指導性原則,設計評價方案,運用專家咨詢法,在目標一致性、系統(tǒng)性、相對獨立性、地理性和可測性原則的導向下,確定翻轉課堂下高中地理教學效果評價指標體系,以翻轉課堂三階段：課前、課中、課后為一級指標；而后針對三階段的要素主體劃分為課前-任務單、微視頻；課中-教師、學生；課后-質量檢查、情感提升6個二級指標。根據(jù)二級指標的特征屬性和教學效果層次分析,細分為趣味性、課標性、實際性、明確性、層次性、啟發(fā)性、課堂掌控、課中指導、歸納總結參與程度、問題解決、能力提高、小測成績、地理情懷14個三級指標。通過加權平均10位專家分別的權重分配結果,嚴密科學地為20個指標分配權重。依據(jù)評價指標體系,以人教版必修一第二章第二節(jié)第三子目《氣壓帶和風帶對氣候的影響》翻轉課堂實際教學為例,采用專家打分和學生自評打分的方式對翻轉課堂在高中地理實際教學進行教學效果評價。評價結果以教師和學生評價7：3的比例,運用模糊綜合評價法對評價結果進行數(shù)據(jù)分析,根據(jù)最大隸屬規(guī)律,得出翻轉課堂下的課堂教學效果為“好”；并在教學效果評價的基礎上,總結翻轉課堂實證研究中課前、課中、課后三階段的問題,分別是：課前階段任務單設計合理程度有待提高、課中階段學生參與程度低,翻轉課堂功能矮化、課后階段課后反思情感升華忽略。最后,結合翻轉課堂典型案例分析,從教師、學生、學校三個層面,提出保障翻轉課堂在高中地理教學中教學效果的策略：教師層面包括明確翻轉課堂的實質內(nèi)涵,要求教師不斷更新教育理念、找準師生定位、確保個性化教學貫穿教學始終；在微視頻制作、多元化課堂活動、學生的價值訴求等方面提高教師專業(yè)能力；同時,教師要提高自己的教學敏感度,針對課型、針對學情進行翻轉課堂教學的選擇和設計。學生層面則要求學生轉變傳統(tǒng)學習觀念、提高學習自覺性和良好學習習慣的養(yǎng)成。在學校層面要求學�；诩夹g和硬件支持和營造翻轉課堂能夠教學環(huán)境等,促進翻轉課堂在高中地理教學效果的提高。
【關鍵詞】：翻轉課堂 高中地理 教學效果
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.55
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-13
• 1 引言13-26
• 1.1 研究背景13-14
• 1.1.1 翻轉課堂教學模式的興起13
• 1.1.2 我國課程改革的不斷深入13
• 1.1.3 翻轉課堂教學模式走進高中地理教學13-14
• 1.2 研究意義14
• 1.2.1 豐富翻轉課堂在高中地理教學的理論14
• 1.2.2 豐富翻轉課堂的研究14
• 1.2.3 為翻轉課堂在高中地理教學中的有效利用提供指導14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-22
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀17-21
• 1.3.3 研究現(xiàn)狀評述21-22
• 1.4 研究思路22-26
• 1.4.1 研究目標22-23
• 1.4.2 研究內(nèi)容23
• 1.4.3 擬解決的關鍵問題23
• 1.4.4 研究方法23-24
• 1.4.5 技術線路24-26
• 2. 翻轉課堂教學模式基本概念及理論基礎概述26-30
• 2.1 翻轉課堂內(nèi)涵26-27
• 2.2 翻轉課堂的理論依據(jù)27-29
• 2.2.1 建構主義學習理論27
• 2.2.2 人本主義學習理論27-28
• 2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論28-29
• 2.2.4 學習金字塔理論29
• 2.3 小結29-30
• 3 翻轉課堂應用于高中地理的教學效果評價30-40
• 3.1 評價原則30-32
• 3.1.1 客觀性原則30
• 3.1.2 全面性原則30-31
• 3.1.3 科學性原則31-32
• 3.1.4 針對性原則32
• 3.1.5 可操作性原則32
• 3.1.6 指導性原則32
• 3.2 評價流程與方法32-39
• 3.2.1 評價流程32-33
• 3.2.2 評價方法33-35
• 3.2.3 評價指標體系構建流程35-39
• 3.3 小結39-40
• 4 翻轉課堂應用于高中地理的教學效果評價實證研究40-53
• 4.1 實證研究流程40-51
• 4.1.1 教學方案設計40-41
• 4.1.2 教學效果評價方式41-42
• 4.1.3 教學效果評價過程42-43
• 4.1.4 教學效果評價結果統(tǒng)計43-45
• 4.1.5 教學效果評價結果分析45-51
• 4.2 研究結果評價51-52
• 4.2.1 課前階段：任務單設計合理性有待提高51
• 4.2.2 課中階段：學生參與度不夠,翻轉課堂功能矮化51
• 4.2.3 課后階段：忽視學習反思和情感提升51-52
• 4.3 總結52-53
• 5 翻轉課堂下的高中地理教學效果的保障策略53-58
• 5.1 教師層面53-56
• 5.1.1 明確翻轉課堂的實質內(nèi)涵53-54
• 5.1.2 提高專業(yè)能力54-55
• 5.1.3 提高教學敏感度55-56
• 5.2 學生層面56-57
• 5.2.1 轉變學習觀念56
• 5.2.2 提高學習能力56-57
• 5.3 學校層面57-58
• 5.3.1 硬件支持57
• 5.3.2 翻轉學習氛圍57-58
• 6 結語58-60
• 6.1 研究結論58-59
• 6.2 存在問題59
• 6.3 前景展望59-60
• 參考文獻60-63
• 致謝63

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 趙軍合;賈麗敏;武麗麗;;翻轉課堂學習有效性評價研究[J];教育教學論壇;2015年10期

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本文編號：935882