本文關鍵詞：在線學習社區(qū)培育與發(fā)展模型的構建及其策略研究

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【摘要】：隨著"互聯(lián)網+"教育的深度融合,在線學習社區(qū)成為一種具有典型社交特性的學習形態(tài),正逐漸受到教育領域專家的熱切關注。它是依托互聯(lián)網創(chuàng)建的一種學習環(huán)境,有共同學習意愿的學習者,能夠聚集在這里一起建構知識、交流情感。在線學習社區(qū)不同于現實環(huán)境下的學習社區(qū),它具有虛擬性、教育性和社會性等特征。蘭迪·加里森等人對探究性學習社區(qū)進行了深入地探究,提出了認知臨場感、社會臨場感和教學臨場感等觀點,這些觀點對在線學習社區(qū)培育和發(fā)展的價值在于:社會臨場感是在線學習社區(qū)形成和存在的心理基礎,它是以社區(qū)成員之間的交互為基礎,社區(qū)成員交互程度越高,社會臨場感則越強;教學臨場感是促進和引導社區(qū)成員認知與社交過程的催化劑,它直接影響著社區(qū)教與學目標的達成;認知臨場感體現了社區(qū)成員在社區(qū)中建構知識意義的程度,它反映著成員的認知水平。這三種臨場感理論,不僅為在線學習社區(qū)的培育與發(fā)展的模型構建提供了強有力的理論支持,其中也蘊含著許多在線學習社區(qū)培育與發(fā)展的有效策略。
【作者單位】： 南京金陵匯文學校;揚州大學新聞與傳媒學院;
【關鍵詞】： 在線學習社區(qū) 互聯(lián)網+ 社交網絡 社交型學習 認知臨場感 社會臨場感 教學臨場感
【基金】：教育部在線教育研究中心重點項目“在線專題教育社區(qū)評價體系的構建(2016ZD313)” 中央電教館委托項目(課題同名)的階段性研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 隨著移動終端、物聯(lián)網、云計算、大數據和學習分析等技術的發(fā)展,教育中的信息化生態(tài)已發(fā)生顯著變化。新技術的涌現以及它們對網絡信息本質與數量的影響,正以前所未有的方式塑造著教育、學習情境的結構、學習的本質、教師、學習者的角色等。[1]同時,教育大數據的擴充和信息資源

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