發(fā)布時間：2017-06-15 15:11

  本文關鍵詞：農(nóng)村留守兒童社會支持與學校教育的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國政府總理李克強在2015年《政府工作報告》中提出關愛留守兒童,建立未成年人社會保護制度。隨著中國經(jīng)濟社會的急劇變遷發(fā)展,城鎮(zhèn)化進程加快,農(nóng)民進城務工增多,留守兒童迅速增加。農(nóng)村留守兒童一般由祖輩或者親戚照顧,得不到父母直接的關愛和教育,親子分離的狀態(tài)使留守兒童面臨學習、心理、身心健康、安全等方面的困難,因此,關注留守兒童的社會支持極其重要的現(xiàn)實意義。在國家和地方政府的推動下,各農(nóng)村學校對留守兒童采取了相應的關愛措施,本文對農(nóng)村留守兒童社會支持及其與學校教育的關系展開研究,為學校對留守兒童的教育管理工作提供參考建議,以促進農(nóng)村留守兒童社會支持的改善。本文以社會支持理論為基礎,采用實證研究方法,以山西省某貧困縣為例調(diào)查農(nóng)村留守兒童社會支持現(xiàn)狀。首先,本文從工具性支持、情感性支持、親密與陪伴、價值肯定四個維度進行測量,結合五個社會支持來源,分析留守兒童社會支持的現(xiàn)狀。其次,分析留守兒童的學校教育狀況,包括學業(yè)表現(xiàn)、師生關系、同伴關系、學校環(huán)境四個方面。再次,使用回歸模型和相關分析法分析農(nóng)村留守兒童社會支持與學校教育的關系,探討學校教育對農(nóng)村留守兒童社會支持發(fā)揮了怎樣的作用。最后,針對研究得出的結論,從教育管理的視角提出改善農(nóng)村留守兒童社會支持的建議。本研究結論可以概況為：第一,農(nóng)村留守兒童四個維度的社會支持均低于非留守兒童；留守兒童的母親支持、父親支持、朋友支持均低于非留守兒童,祖父母支持和老師支持高于非留守兒童。第二,農(nóng)村留守兒童的工具性支持和親密與陪伴比較低,情感支持相對較高。第三,學校教育對留守兒童社會支持的提高具有重要作用。提高留守兒童的學習成績,擴大同伴規(guī)模,改善同伴關系,教師加強對留守兒童的關心如學習輔導、談心、家訪,改善學校環(huán)境,包括改進教學方式、在校寄宿、改善住宿條件,均有利于提高留守兒童的社會支持。針對結論,本文提出教師要承擔起關愛留守兒童的重要職責；加強教師培訓,加強留守兒童的心理健康教育；開展豐富多彩的校園文化活動,促進同伴交往；加強家校溝通等建議。本研究存在一定的不足。本文僅選取山西省展開調(diào)研,樣本范圍和代表性還不足,得出的結論不一定具有推廣意義。本文未對影響農(nóng)村留守兒童社會支持的其他因素進行控制,可能導致有偏的估計。在后續(xù)研究中要擴大樣本范圍,對西部地區(qū)留守兒童展開調(diào)研,分析時要控制其他因素對留守兒童社會支持的影響。
【關鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 社會支持 學校教育
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G521
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-15
• 導論15-32
• 一、研究背景15-16
• 二、研究目的16-17
• 三、研究意義17
• (一) 理論意義17
• (二) 實踐意義17
• 四、研究綜述17-32
• (一) 留守兒童教育問題的研究17-23
• (二) 留守兒童社會支持的研究23-30
• (三) 留守兒童社會支持與學校教育的關系研究30-31
• (四) 現(xiàn)有研究存在的不足31-32
• 第一章 相關概念與理論基礎32-44
• 一、概念界定32-34
• (一) 留守兒童32-33
• (二) 社會支持33-34
• (三) 學校教育34
• 二、理論基礎34-44
• (一) 社會支持理論34-39
• (二) 教育公平理論39-44
• 第二章 研究設計44-64
• 一、研究目標44-46
• 二、研究假設46
• 三、變量說明46-47
• 四、計量模型構建47-48
• 五、研究方法48-49
• (一) 文獻分析法48
• (二) 問卷調(diào)查法48-49
• (三) 訪談調(diào)查法49
• 六、研究工具49-61
• (一) 問卷設計49-50
• (二) 問卷指標體系50-51
• (三) 問卷的效度與信度51-58
• (四) 訪談提綱的編制58-61
• 七、研究對象61-64
• (一) 調(diào)查地概況61-62
• (二) 樣本基本信息62-64
• 第三章 農(nóng)村留守兒童社會支持現(xiàn)狀64-97
• 一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護狀況64-67
• 1. 留守狀態(tài)64
• 2. 監(jiān)護類型64-65
• 3. 時空距離65-66
• 4. 親子溝通66-67
• 二、農(nóng)村留守兒童社會支持整體狀況67-69
• 1. 農(nóng)村留守兒童在不同維度上的社會支持67-68
• 2. 農(nóng)村留守兒童在不同來源上的社會支持68-69
• 3. 農(nóng)村留守兒童不同來源不同維度上的社會支持69
• 三、農(nóng)村留守兒童工具性支持狀況69-82
• (一) 工具性支持總體狀況69-73
• (二) 身體健康支持73-75
• (三) 學習支持75-81
• (四) 物質(zhì)支持81
• (五) 人際交往支持81-82
• 四、農(nóng)村留守兒童情感支持狀況82-86
• 1. 留守兒童與非留守兒童情感支持的比較82-83
• 2. 不同年級留守兒童情感支持的比較83-84
• 3. 男生與女生留守兒童情感支持的比較84
• 4. 不同留守狀態(tài)下留守兒童情感支持的比較84-85
• 5. 寄宿生與非寄宿生留守兒童情感支持的比較85-86
• 五、農(nóng)村留守兒童親密與陪伴支持狀況86-90
• 1. 留守兒童與非留守兒童親密與陪伴支持的比較86-87
• 2. 不同年級留守兒童親密與陪伴支持的比較87-88
• 3. 男生與女生留守兒童親密與陪伴支持的比較88
• 4. 不同留守狀態(tài)下留守兒童親密與陪伴支持的比較88-89
• 5. 寄宿生與非寄宿留守兒童親密與陪伴支持的比較89-90
• 六、農(nóng)村留守兒童價值肯定支持狀況90-94
• 1. 留守兒童與非留守兒童價值肯定的比較90-91
• 2. 不同年級留守兒童價值肯定的比較91
• 3. 男生與女生留守兒童價值肯定的比較91-92
• 4. 不同留守狀態(tài)下留守兒童價值肯定的比較92-93
• 5. 寄宿生與非寄宿生留守兒童價值肯定的比較93-94
• 七、本章小結94-97
• 第四章 農(nóng)村留守兒童學校教育狀況97-119
• 一、學業(yè)狀況97-104
• (一) 學習成績97-100
• (二) 學習態(tài)度100-102
• (三) 擔任班級干部102-103
• (四) 參加課外活動103-104
• 二、同伴關系104-109
• (一) 同伴規(guī)模105-107
• (二) 同伴關系107-109
• 三、師生關系109-115
• (一) 學習輔導情況109-111
• (二) 家校溝通111-113
• (三) 師生溝通113-115
• 四、學校環(huán)境115-117
• (一) 教學方式115-116
• (二) 硬件設施116
• (三) 營養(yǎng)狀況116-117
• (四) 住宿條件117
• 五、本章小結117-119
• 第五章 農(nóng)村留守兒童社會支持與學校教育的關系實證分析結果119-148
• 一、學校教育與留守兒童工具性支持的關系119-127
• (一) 學校教育與留守兒童工具性支持的回歸分析119-122
• (二) 學業(yè)表現(xiàn)與留守兒童各來源工具性支持的相關分析122-123
• (三) 同伴關系與留守兒童的朋友工具性支持的相關分析123-124
• (四) 師生關系與留守兒童的老師工具性支持的相關分析124-125
• (五) 學校環(huán)境與留守兒童工具性支持的相關分析125-127
• 二、學校教育與留守兒童情感支持的關系127-134
• (一) 學校教育與留守兒童情感支持的回歸分析127-129
• (二) 學業(yè)表現(xiàn)與留守兒童各來源情感支持的相關分析129-130
• (三) 同伴關系與留守兒童的朋友情感支持的相關分析130-131
• (四) 師生關系與留守兒童的老師情感支持的相關分析131-132
• (五) 學校環(huán)境與留守兒童情感支持的相關分析132-134
• 三、學校教育與留守兒童親密與陪伴的關系134-140
• (一) 學校教育與留守兒童親密與陪伴的回歸分析134-136
• (二) 學業(yè)表現(xiàn)與留守兒童各來源親密與陪伴的相關分析136-137
• (三) 同伴關系與留守兒童的朋友親密與陪伴的相關分析137-138
• (四) 師生關系與留守兒童的老師親密與陪伴的相關分析138-139
• (五) 學校環(huán)境與留守兒童的親密與陪伴的相關分析139-140
• 四、學校教育與留守兒童價值肯定的關系140-146
• (一) 學校教育與留守兒童價值肯定的回歸分析140-142
• (二) 學業(yè)表現(xiàn)與留守兒童各來源價值肯定支持的相關分析142-143
• (三) 同伴關系與留守兒童的朋友價值肯定的相關分析143-144
• (四) 師生關系與留守兒童的老師價值肯定的相關分析144-145
• (五) 學校環(huán)境與留守兒童價值肯定的相關分析145-146
• 五、本章小結146-148
• 第六章 結論與建議148-154
• 一、研究結論148-150
• 二、農(nóng)村留守兒童社會支持存在的問題：學校教育的視角150-151
• 三、改善農(nóng)村留守兒童社會支持的建議：學校教育的視角151-152
• 四、研究不足152-154
• 參考文獻154-163
• 附錄163-169
• 后記169-170
• 作者在讀期間的科研成果170

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