課程知識(shí)是課程的核心部分,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的途徑,是實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)的載體,是課程理論元研究的出發(fā)點(diǎn)。而課堂教學(xué)中存在著表層熱鬧的教學(xué)景象和"閉關(guān)鎖國"的教學(xué)理念,在帶來課程知識(shí)單一化、機(jī)械化的同時(shí),也導(dǎo)致課程知識(shí)缺乏流動(dòng)性與生成性�；诖�,揭示危機(jī)表征的背后原因并思考"怎樣實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的價(jià)值",從審議性資源挖掘、非指導(dǎo)性組織、對話性實(shí)施、實(shí)踐性評(píng)價(jià)四個(gè)方面對課程知識(shí)進(jìn)行理性分析,以探索課程知識(shí)價(jià)值在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、對課程知識(shí)價(jià)值的追問
二、課堂教學(xué)中病理現(xiàn)象帶來的課程知識(shí)危機(jī)及原因揭示
    (一) 課程知識(shí)的危機(jī)表征
        1. 表層熱鬧的教學(xué)景象, 課程知識(shí)呈現(xiàn)單一化與機(jī)械化
        2.“閉關(guān)鎖國”的教學(xué)理念, 課程知識(shí)缺乏流動(dòng)性與生成性
    (二) 課程知識(shí)危機(jī)的原因揭示
        1. 對知識(shí)的認(rèn)知理念赤貧, 使課程知識(shí)淪為簡單的教學(xué)工具
        2. 對知識(shí)傳授的實(shí)踐僵化, 使課程知識(shí)成為經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制
三、探索課程知識(shí)的實(shí)現(xiàn)路徑
    (一) 課程知識(shí)資源“審議”, 一種課程知識(shí)組織的視角
    (二) 課程知識(shí)組織“非指導(dǎo)”, 一種課程知識(shí)實(shí)施的路徑
    (三) 課程知識(shí)實(shí)施“對話”, 一種課程知識(shí)生成的立足點(diǎn)
    (四) 課程知識(shí)評(píng)價(jià)“實(shí)踐”, 一種課程知識(shí)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)



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