目的建立與知識(shí)點(diǎn)特征相適應(yīng)、與學(xué)習(xí)行為規(guī)律相符合的混合式教學(xué)體系與學(xué)習(xí)資源,集各教學(xué)形式之長(zhǎng),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。以復(fù)旦大學(xué)2015級(jí)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與2015級(jí)五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)中參加醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用A必修課程的194名學(xué)生為研究對(duì)象。從課程在線平臺(tái)收集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)偏好,采用卡方檢驗(yàn)和方差分析法分析數(shù)據(jù)。結(jié)果對(duì)于不同類型知識(shí),學(xué)生對(duì)在線自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、教師課堂講授結(jié)合學(xué)生上機(jī)操作4種教學(xué)形式的偏好差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如導(dǎo)論（X~2=36. 01,P＜0. 001）;基礎(chǔ)知識(shí)傾向于在線學(xué)習(xí),綜合應(yīng)用及思維方法類傾向于傳統(tǒng)課堂講授;對(duì)教學(xué)形式具有不同偏好的學(xué)生,其討論參與度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X~2=17. 87,P＜0.001）,但在線自測(cè)總評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;對(duì)于學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式,拆分為知識(shí)點(diǎn)的PDF格式的PPT最受青睞。結(jié)論在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中,不能僅停留于微視頻制作和翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)充分考慮各類型知識(shí)在學(xué)習(xí)特征上的差異,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好,綜合實(shí)施... 

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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