文章基于國(guó)家的政策、社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析,構(gòu)建"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分步達(dá)標(biāo)（C-L-S）的個(gè)性化教學(xué)模式框架,并從制定C-L-S個(gè)性化教學(xué)分類分層分步標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)C-L-S個(gè)性化教學(xué)課程體系、創(chuàng)建C-L-S個(gè)性化教學(xué)資源、組織C-L-S個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)等方面提出實(shí)施策略,最后給出了實(shí)施保障建議,以供參考。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育信息化. 2018,(23)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【部分圖文】：

背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)圖1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架三

展和終身教育奠定基礎(chǔ)，包括思想道德課程、人文素質(zhì)課程、身心素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃課程等。[5]專業(yè)群平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生面向的職業(yè)崗位群基本能力，是專業(yè)群各專業(yè)方向的共有課程，包括典型的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)群方向課程由學(xué)生自主選擇，主要培養(yǎng)專業(yè)群各個(gè)專業(yè)方向的核心能力，不同專業(yè)的核心能力有差別，對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程也不同。拓展課程主要培養(yǎng)分類后相關(guān)專項(xiàng)能力，加強(qiáng)相應(yīng)技能技巧訓(xùn)圖1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架圖2C-L-S個(gè)性化教學(xué)課程體系基本框架教學(xué)研究81

??，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都收獲成就感，目標(biāo)分STEP1、STEP2、STEP3幾步實(shí)現(xiàn)，STEP1對(duì)應(yīng)最低目標(biāo)，STEP3對(duì)應(yīng)最高目標(biāo)。在A、B、C層次中，每個(gè)層次設(shè)置基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，高一層次以低一層次目標(biāo)為基礎(chǔ)，逐層遞進(jìn)�；灸繕�(biāo)是該層次必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，低層次的拓展目標(biāo)是高一層次的基本目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生均能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)，也能通過(guò)更大努力實(shí)現(xiàn)自己的大目標(biāo)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是可望而不可及的事情�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建框架如圖1所示。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下C-L-S個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)施策略1.制定C-L-S個(gè)性化教學(xué)分類分層分步標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的分類分層標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、分類分層時(shí)機(jī)是否合適，均直接影響教學(xué)模式改革的效果。新生入學(xué)半個(gè)學(xué)期后，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，對(duì)專業(yè)群職業(yè)面向有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的未來(lái)也有了一定的規(guī)劃，在專業(yè)群導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成初次分類選擇，在校期間允許調(diào)整分類一次。分類確定下來(lái)之后，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試和摸底考試成績(jī)及近半學(xué)期的表現(xiàn)，任課教師和學(xué)生溝通確定初次分層。同一學(xué)生不同的課程可能所在層次不一致，層級(jí)之間可以滾動(dòng)。大一第二學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期期初根據(jù)上學(xué)期期末綜合成績(jī)及二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一組織的分層測(cè)試成績(jī)調(diào)整分層名單。上一學(xué)期低層次學(xué)生新學(xué)期可能往高一層次躍遷，高一層次學(xué)生新學(xué)期也可能往低一層降級(jí)，讓學(xué)生感到既有機(jī)會(huì)也有壓力。在具體教學(xué)活動(dòng)中任課教師帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生分步達(dá)標(biāo)，通過(guò)若干個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)積累，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 王春模,周榮虎,張林龍.  教育與職業(yè). 2016(04)



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