發(fā)布時(shí)間：2018-01-08 23:15

  本文關(guān)鍵詞：中職生學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系　出處：《天津師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)和成就動(dòng)機(jī)是心理學(xué)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究的重要問(wèn)題,也是影響個(gè)體重要的非智力因素。本研究以318名中職生作為研究對(duì)象,使用《學(xué)業(yè)自我效能感量表》、《成就目標(biāo)定向問(wèn)卷》和《成就動(dòng)機(jī)量表》作為研究工具,從年級(jí)、專業(yè)、性別和獨(dú)生子女與否四個(gè)方面進(jìn)行分析,探究學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)和成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系,結(jié)果表明:(1)年級(jí)差異。職一年級(jí)和職二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著性差異。掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向沒(méi)有顯著性差異。追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。(2)專業(yè)差異。會(huì)計(jì)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)、電氣專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著性差異,這四個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感沒(méi)有顯著性差異。會(huì)計(jì)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)、電氣專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向沒(méi)有顯著性差異。會(huì)計(jì)專業(yè)、商務(wù)專業(yè)、電氣專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。(3)性別差異。男生和女生的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著性差異。男生和女生的掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向沒(méi)有顯著性差異。男生和女生的追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。(4)獨(dú)生子女差異。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感沒(méi)有顯著性差異。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向沒(méi)有顯著性差異。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異。(5)中職生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)和成就動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)。(6)掌握目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和成績(jī)目標(biāo)定向?qū)ψ非蟪晒?dòng)機(jī)有預(yù)測(cè)作用,成績(jī)目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感對(duì)避免失敗動(dòng)機(jī)有預(yù)測(cè)作用。
[Abstract]:Academic self-efficacy, achievement goal and achievement motivation are important problems in the field of psychological motivation, and they are also important non-intellectual factors that affect individual. 318 secondary vocational students are the subjects of this study. Using the academic Self-efficacy scale, the Achievement goal orientation questionnaire and the Achievement motivation scale as the research tools, the analysis was conducted from four aspects: grade, specialty, gender and only child. The relationship among academic self-efficacy, achievement goal and achievement motivation was explored. The results showed that the grade difference was the first grade and the second grade students' self-efficacy of learning ability. There was no significant difference between learning behavior self-efficacy and academic self-efficacy. There was no significant difference between mastery goal orientation and achievement goal orientation. Professional differences. Accounting. There are significant differences in learning ability self-efficacy and academic self-efficacy among students majoring in business, electricity and computer. There is no significant difference in learning behavior self-efficacy among the four majors. Accounting major, business major. There is no significant difference in mastery goal orientation and achievement goal orientation between electrical major and computer major. Accounting major, business major. There was no significant difference in the motivation of pursuing success and avoiding failure between students majoring in electricity and computer. The male and female students had a self-efficacy sense of learning ability. There was no significant difference between learning behavior self-efficacy and academic self-efficacy. There was no significant difference in mastery goal orientation and achievement goal orientation between boys and girls. There was no significant difference. 4) the difference of only child. The self-efficacy of learning ability of only child and non-only child. There was no significant difference between learning behavior self-efficacy and academic self-efficacy. There was no significant difference in mastery goal orientation and achievement goal orientation between only child and non-only child. There is no significant difference between success motivation and failure avoidance motivation. 5) Secondary vocational students' sense of academic self-efficacy. Achievement goal and achievement motivation have significant positive correlation. 6) mastering goal orientation, learning ability self-efficacy, learning behavior self-efficacy and achievement goal orientation can predict success motivation. Achievement goal orientation, learning ability self-efficacy and learning behavior self-efficacy can predict the motivation to avoid failure.
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G442

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本文編號(hào)：1399067