本文關(guān)鍵詞：情境認知理論支持下的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究

  更多相關(guān)文章： 移動學(xué)習(xí) 移動學(xué)習(xí)資源 英語 情境認知理論

【摘要】：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代科技飛速發(fā)達，無線通訊技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，教育信息化的呈現(xiàn)形式也越來越豐富，，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，并逐漸成為一種新興的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)的便捷性、教學(xué)的個性化、交互的豐富性和情景的交互性等特點和優(yōu)勢，逐漸成為教育信息化研究的一個熱點。隨著我國教育信息化改革正在不斷深入，移動學(xué)習(xí)的模式、資源、應(yīng)用已經(jīng)大量興起，并且在不斷完善。一些先進的移動學(xué)習(xí)資源已經(jīng)應(yīng)用到了實際的教學(xué)中。目前，許多公司都在設(shè)計制作教育軟件及教育平臺，但這些軟件的質(zhì)量良莠不齊，水平相差很大，功能單一，用戶很難做出選擇。本研究設(shè)計的移動學(xué)習(xí)資源根據(jù)情境認知理論，在關(guān)于知識本質(zhì)以及學(xué)習(xí)的觀點上與正在進行的課程改革的方向和內(nèi)容不謀而合。情景認知理論要求的教學(xué)要有趣味性、文化性和實用性，對英語移動學(xué)習(xí)實踐有著重要的啟示。 本文主要采用了文獻研究法、個案分析法、基于設(shè)計的研究方法等研究方法，主要論述了情境認知理論支持下的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究的過程。本文首先介紹了移動學(xué)習(xí)的定義、特點和優(yōu)勢，分析了情境認知理論的內(nèi)涵及如何在移動學(xué)習(xí)中整合情景認知理論，梳理和總結(jié)了國內(nèi)外有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，分析了當前國內(nèi)外的研究狀況，為設(shè)計出更加符合學(xué)生使用的移動學(xué)習(xí)資源奠定堅實的基礎(chǔ)。在設(shè)計階段，系統(tǒng)的分析了英語的學(xué)科特點和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出各個部分需要的功能，并進行了系統(tǒng)的開發(fā)工作。在測試階段，學(xué)生的試用使移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和功能得到了不斷的完善，使其更加符合學(xué)生的使用習(xí)慣，為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供了良好的條件。 情境認知理論支持下的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究為小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)提供了良好的資源，減輕了老師的工作量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的精力不集中現(xiàn)象和聽不懂而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上跟不上的問題�；泳毩�(xí)的設(shè)置，使學(xué)生能及時對所學(xué)的知識進行練習(xí)和鞏固。 本研究所開發(fā)的移動學(xué)習(xí)資源經(jīng)過部分學(xué)生的初步試用，基本能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，今后還要進行多次測試和改進，相信本課題所研究的移動學(xué)習(xí)資源能為基礎(chǔ)教育的信息化做出一定的貢獻。
【關(guān)鍵詞】：移動學(xué)習(xí) 移動學(xué)習(xí)資源 英語 情境認知理論
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G623.31;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-16
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究目的和意義10-12
• 1.2.1 研究目的10-12
• 1.2.2 研究意義12
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-14
• 1.4 研究內(nèi)容和方法14-16
• 2 相關(guān)理論介紹16-19
• 2.1 情境認知理論16-17
• 2.1.1 情境認知的內(nèi)涵16
• 2.1.2 情境認知理論對移動學(xué)習(xí)的作用16-17
• 2.1.3 如何在移動學(xué)習(xí)資源中體現(xiàn)情境認知理論17
• 2.2 非正式學(xué)習(xí)理論17-18
• 2.3 活動學(xué)習(xí)理論18
• 2.4 經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論18-19
• 3 基于情境認知理論的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計19-26
• 3.1 移動學(xué)習(xí)資源的分析19-20
• 3.1.1 教學(xué)目標分析19
• 3.1.2 學(xué)科特點分析19-20
• 3.1.3 學(xué)習(xí)者特點分析20
• 3.2 移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計20-22
• 3.3 移動學(xué)習(xí)資源的功能設(shè)計22-25
• 3.4 移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則25-26
• 4 基于情境認知理論的小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)26-41
• 4.1 開發(fā)流程26-27
• 4.2 使用設(shè)備及技術(shù)支持27
• 4.3 移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程27-35
• 4.4 部分功能代碼35-40
• 4.4.1 標題點讀功能35-36
• 4.4.2 自我評價功能36-38
• 4.4.3 拖拽功能38-40
• 4.5 測試與發(fā)布40-41
• 5 結(jié)論與展望41-43
• 5.1 研究結(jié)論41
• 5.2 研究不足和展望41-43
• 參考文獻43-45
• 致謝45-46
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：801538