本文關(guān)鍵詞：美國學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的研究：意義、問題領(lǐng)域及啟示

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【摘要】：與以往相比,教師專業(yè)發(fā)展從來沒有像今天這樣受到無與倫比的關(guān)注,每一次教育改革和學(xué)校變革都將高素質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展視為重中之重,從不同視角和維度對教師專業(yè)發(fā)展的研究都取得了較為豐碩的成果。從教師知識層面出發(fā)的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)從其概念、內(nèi)涵和性質(zhì)的理論研究逐漸轉(zhuǎn)向了實(shí)證研究,不同程度地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。為此,本研究對美國學(xué)科教學(xué)知識(PCK)研究的意義和問題領(lǐng)域進(jìn)行了追溯,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、文本分析法和歷史比較法等,在研究范式和研究方法轉(zhuǎn)化的視域下,厘清美國對學(xué)科教學(xué)知識研究的始末,并從中梳理其對教師專業(yè)發(fā)展的影響變化,最后試圖通過追溯美國對學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的研究,從而為我國的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)知識的研究提供一定的借鑒和參考。 本研究通過對美國學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的已有研究進(jìn)行分析,闡明其研究起源.研究目的、研究現(xiàn)狀,及研究中所存在的問題,進(jìn)而分析其對我國教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示,為后續(xù)研究提供參考。 本研究主要從以下四個方面闡述： 第一部分：緒論。針對問題的提出,介紹本課題的相關(guān)研究情況,梳理和分析中美兩國關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(PCK)已有的研究成果,同時指出相關(guān)研究的不足,明確本研究的目的和意義,確定研究思路和方法,為整個研究的展開奠定基礎(chǔ)。 第二部分：概念界定和理論基礎(chǔ)。對于本研究中涉及的相關(guān)概念進(jìn)行界定,對學(xué)科教學(xué)知識的概念內(nèi)涵,從其產(chǎn)生到后來的發(fā)展演化進(jìn)行了相關(guān)界定；理論基礎(chǔ)部分,側(cè)重從知識論和研究范式兩大理論基礎(chǔ)來分別闡述,為整個研究奠定文獻(xiàn)摹礎(chǔ)。 第三部分：美國學(xué)科教學(xué)知識研究的目的和意義以及問題領(lǐng)域和存在問題。該部分共分兩個章節(jié)來闡述。第三章聚焦美國PCK研究的研究起源、研究目的和研究意義三個層面，明確PCK研究在美國進(jìn)行的背景和意義，為本研究提供研究思路和研究方向。第四章從美國PCK研究的問題領(lǐng)域以及研究中存在問題等方面來梳理其研究的脈絡(luò)，，為我國學(xué)者進(jìn)行后續(xù)研究提供參考和借鑒。 第四部分：美國學(xué)科教學(xué)知識（PCK)研究的經(jīng)驗(yàn)及啟示。本章節(jié)在前面三部分梳理分析的基礎(chǔ)上，指出我國國內(nèi)現(xiàn)有PCK研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，從研究領(lǐng)域、研究范式、研究方法以及未來的研究方向等幾個方面來談美國PCK研究對我國的教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教學(xué)知識（PCK）研究 研究意義 問題領(lǐng)域 借鑒與啟示
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-26
• 1.1 問題的提出10-13
• 1.1.1 從一種“缺失”到“教學(xué)的重要知識基礎(chǔ)”10-11
• 1.1.2 學(xué)科教學(xué)知識逐漸成為一種“顯學(xué)”11-12
• 1.1.3 新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求12
• 1.1.4 PCK 研究：教師知識研究的新起點(diǎn)12-13
• 1.2 研究的目的和意義13-16
• 1.2.1 研究的目的13-15
• 1.2.2 研究的意義15-16
• 1.3 文獻(xiàn)綜述16-23
• 1.3.1 美國關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的研究綜述16-19
• 1.3.2 國內(nèi)關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的研究綜述19-22
• 1.3.3 相關(guān)研究的不足22-23
• 1.4 研究思路和方法23-26
• 1.4.1 研究思路23-24
• 1.4.2 研究方法24-26
• 第二章 概念界定和理論基礎(chǔ)26-33
• 2.1 概念界定26-28
• 2.1.1 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）26-28
• 2.2 理論基礎(chǔ)28-33
• 2.2.1 知識論的提出28-30
• 2.2.2 研究范式理論的提出30-33
• 第三章 學(xué)科教學(xué)知識（PCK）研究的目的和意義33-41
• 3.1 PCK 研究的起源33-36
• 3.2 PCK 研究的目的36-38
• 3.3 PCK 研究的意義38-41
• 第四章 美國學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的研究現(xiàn)狀及存在問題41-62
• 4.1 PCK 研究的現(xiàn)狀41-57
• 4.1.1 PCK 研究的問題領(lǐng)域42-50
• 4.1.2 PCK 研究的方法50-52
• 4.1.3 PCK 研究成果對教師專業(yè)發(fā)展的作用52-57
• 4.2 PCK 研究中存在的問題57-62
• 4.2.1 概念界定有待清理57-58
• 4.2.2 研究框架各自為系58-59
• 4.2.3 研究方法相對單一59-60
• 4.2.4 研究成果推廣價值不高60-62
• 第五章 美國學(xué)科教學(xué)知識（PCK）研究的經(jīng)驗(yàn)及啟示62-73
• 5.1 注重教師專業(yè)發(fā)展中新領(lǐng)域的生成62-64
• 5.2 注重不同研究階段研究領(lǐng)域的明確化64-65
• 5.3 根據(jù)研究領(lǐng)域的不同注重研究范式的轉(zhuǎn)型65-67
• 5.4 注重理論研究向?qū)嵶C研究的轉(zhuǎn)向67
• 5.5 明確未來的研究方向和研究領(lǐng)域67-73
• 參考文獻(xiàn)73-78
• 致謝78-80
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果80

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：720191