本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)自我初探

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【摘要】：隨著學(xué)生主體地位的凸顯,教師在教學(xué)中的地位似乎有被忽視的傾向。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)生的同時(shí),不應(yīng)忽視教師的發(fā)展。本研究選取兩名教師作為研究對(duì)象——-T教師和R教師,從兩名教師的專業(yè)發(fā)展軌跡上發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)自我的缺失與成長(zhǎng)的過(guò)程,從他們身上獲取教師專業(yè)自我的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),為一線教師提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。 T教師在教師專業(yè)自我的要素之維、行為之維和價(jià)值之維上都存在不同程度的缺失,不能形成一個(gè)完整的專業(yè)體系,從教學(xué)中獲得的成就感和滿足感比較少,但不可否認(rèn)的是T教師還是在為成為一名優(yōu)秀教師而作努力。而R教師在訪談中表現(xiàn)的比較自信,并且從對(duì)教師周圍的人的訪談中,也能看出R教師的教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀,她在教師專業(yè)自我的要素、行為和價(jià)值之維上表現(xiàn)的比較豐滿,雖然在某些方面也有不足,但總體上是一名較為成功的教師,這也歸功于她發(fā)展較為完善的教師專業(yè)自我。 以上訪談過(guò)程中說(shuō)明了如下現(xiàn)象：任何教師都要經(jīng)歷成長(zhǎng)的痛苦期；優(yōu)秀教師首先是教學(xué)上的優(yōu)秀；本文中的所講的專業(yè)自我并不能涵蓋教師專業(yè)自我的所有要點(diǎn)；教師的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)的影響；教師專業(yè)自我形成后期也會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感,使自我出現(xiàn)受挫的現(xiàn)象。 針對(duì)以上訪談和分析,教師專業(yè)自我的形成從學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)層面提出建議和對(duì)策：從學(xué)校層面來(lái)講,首先,需要制定合理的考核和晉升制度,讓教師有一個(gè)舒適的外部環(huán)境；其次,要為教師提供交流機(jī)會(huì),并提高交流質(zhì)量；第三,要充分利用學(xué)校文化的影響,讓教師處于自覺(jué)提高自身的氛圍中,增強(qiáng)專業(yè)自覺(jué)。從個(gè)人層面來(lái)講,首先,教師要有所為,有所不為,即要有自己的教育想法,不被學(xué)校的各項(xiàng)制度所束縛；第二,經(jīng)常問(wèn)問(wèn)“我是誰(shuí)”,也就是不斷進(jìn)行反思,養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三,要讓教師不斷獲得專業(yè)自信,加強(qiáng)專業(yè)研究,這要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)自我 缺失 生成 反思
【學(xué)位授予單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 導(dǎo)論6-20
• 第一節(jié) 研究背景6-7
• 第二節(jié) 研究意義7-9
• 一、研究的理論意義7-9
• 二、研究的實(shí)踐意義9
• 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)9-12
• 一、研究方法9-10
• 二、研究對(duì)象10-11
• 三、研究過(guò)程11-12
• 第四節(jié) 研究思路與創(chuàng)新12-13
• 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述13-20
• 一、對(duì)“自我”的解讀13-14
• 二、對(duì)“專業(yè)自我”的解讀14-16
• 三、對(duì)“教師專業(yè)自我”的解讀16-20
• 第二章 教師專業(yè)自我的解讀20-33
• 第一節(jié) 教師專業(yè)自我的要素之緯20-25
• 一、教師角色認(rèn)知21-22
• 二、自我情感體驗(yàn)22-23
• 三、自我發(fā)展動(dòng)機(jī)23-24
• 四、發(fā)展規(guī)劃和預(yù)期24-25
• 第二節(jié) 教師專業(yè)自我的行為呈現(xiàn)之緯25-29
• 一、主動(dòng)反思25-26
• 二、啟發(fā)教學(xué)26-27
• 三、善于合作27-28
• 四、研究學(xué)習(xí)28-29
• 第三節(jié) 教師專業(yè)自我的價(jià)值之緯29-33
• 一、對(duì)教師的價(jià)值29-31
• 二、對(duì)學(xué)生的價(jià)值31
• 三、對(duì)學(xué)校的價(jià)值31-33
• 第三章 教師專業(yè)自我的缺失33-43
• 一、訪談實(shí)錄33-40
• (一) 走進(jìn)教師33-37
• (二) 走出教師37-39
• (三) 觀察者印證39-40
• 二、小結(jié)40-43
• (一) 得過(guò)且過(guò),缺乏教師職業(yè)責(zé)任感41-42
• (二) 無(wú)立場(chǎng)和觀點(diǎn),被學(xué)校牽著鼻子走42
• (三) 忽視學(xué)生發(fā)展,片面注重成績(jī)42-43
• 第四章 教師專業(yè)自我的生成43-55
• 一、訪談實(shí)錄43-53
• (一) 走進(jìn)教師43-47
• (二) 走出教師47-50
• (三) 觀察者印證50-53
• 二、小結(jié)53-55
• (一) 教師專業(yè)自我的要素體現(xiàn)53-54
• (二) 教師專業(yè)自我的行為呈現(xiàn)54
• (三) 教師專業(yè)自我的價(jià)值體現(xiàn)54-55
• 第五章 教師專業(yè)自我的反思55-61
• 結(jié)束語(yǔ)61-62
• 參考文獻(xiàn)62-64
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果64-65
• 附錄65-67
• 致謝67-68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：544608