歷經(jīng)20余年的發(fā)展,混合式教學在當前"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的理念下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵。然而,國內(nèi)外對混合式教學的認識仍然較為混亂而迷茫,一直缺少一個清晰的、系統(tǒng)的概念框架和分析框架,來引導混合式教學的研究和實踐。為此,通過分析國內(nèi)外混合式教學的相關(guān)文獻構(gòu)建了混合式教學的概念框架和分析框架,可以彌補這一不足,框架顯示:(1)國內(nèi)外混合式教學的概念演變經(jīng)歷了三個階段:技術(shù)應用階段、技術(shù)整合階段以及"互聯(lián)網(wǎng)+"階段,混合式教學目的演變經(jīng)歷了兩個階段:"替代論/輔助論"階段、"強化論/進化論"階段;(2)混合式教學的分析框架包括三個維度:準備度、設(shè)計與實施、影響,此框架適用于分析混合式教學的實踐和研究。這些研究框架,為分析近十年來國內(nèi)外混合式教學的研究現(xiàn)狀提供了基本范式。分析結(jié)果表明:研究者普遍看好混合式教學的研究和應用前景,同時,當前混合式教學也存在實證研究較少、理論研究落后于實踐應用等問題。未來混合式教學的研究和實踐,需要重點關(guān)注"互聯(lián)網(wǎng)+"混合式教學模式研究、混合式教學能力準備研究、混合式教師培訓與教師專業(yè)發(fā)展、機構(gòu)層面及混合式教學評價和混合式教學環(huán)境下的學習分析五個方面。

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【部分圖文】：

圖1混合式教學的分析框架

圖2混合式教學模式的分類框架17

基于混合式的學習環(huán)境，進行主動的自主學習�！换�/協(xié)作式混合教學：在此類混合式教學模式下，教師為學生設(shè)定一定的學習活動和任務，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，支持學生在與同伴的交流與協(xié)作過程中，共同形成對問題的理解或是形成對任務的解決方案。在此過程中，教師根據(jù)需要選擇恰當?shù)膶W習方式（如面....

圖1混合式教學模型

17基于云課堂的混合式教學設(shè)計及應用研究參考文獻[1]馮曉英，王瑞雪.國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（03）.[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（02）.[....

圖2混合式教學方法設(shè)計

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