微課作為一種新型的教學資源,為翻轉(zhuǎn)課堂教學注入了活力。但是,在實踐中,微課存在課堂組織生硬、課堂"邊緣"現(xiàn)象明顯以及數(shù)據(jù)應用層次偏低等問題,微課開發(fā)要遵循必要性、合理性、多樣性和便捷性原則及課程微元理念,并依課程微元建立資源數(shù)據(jù)庫,依托大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育教學服務。還應重視教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的主導作用,回歸技術(shù)作為基礎(chǔ)性工具的地位,以實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合。

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【部分圖文】：

遺忘的進程不僅受時間因素制約，也受其他因素制約，學生最先遺忘的是沒有意義的和不感興趣的材料。由于每一個課程微元都有唯一的數(shù)據(jù)標簽，可以依托資源使用數(shù)據(jù)，篩選出復習清單，包括錯、難、惑、新四類內(nèi)容。錯是指與正確答案不符合的內(nèi)容；難是指絕對難度較大，或?qū)W習時間遠超過平均水平的內(nèi)容；惑....

張萍,DINGLin,張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學報,2017,13(01):46-55.[3]趙麗,鮑瑩瑩.基于混合學習的大學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐研究[J].中國大學教學,2017(09):75-79+90.[4]丁永剛,金夢甜,張馨,等.基于SP....

、演變與有效性研究[J].教育學報,2017,13(01):46-55.[3]趙麗,鮑瑩瑩.基于混合學習的大學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐研究[J].中國大學教學,2017(09):75-79+90.[4]丁永剛,金夢甜,張馨,等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學模式設(shè)計與實施路徑[....

本文編號：4009799