班級教學(xué)取代個別教學(xué)使教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的科學(xué)化的特征,客觀上也促進了教學(xué)的發(fā)展。然而,班級教學(xué)過于強調(diào)同一時間、同一內(nèi)容、同一速度使它逐步邁向了“同步教學(xué)”的軌道而難以自拔,這與學(xué)生具有差異的特點就格格不入。在如今無法回歸個別教學(xué),班級教學(xué)仍為主流的現(xiàn)實下,差異教學(xué)的提出可以適度緩解班級教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢,體現(xiàn)教育對每個學(xué)習(xí)者的個體差異的關(guān)注。因此,本研究論文試圖通過對差異教學(xué)的理論和實踐兩個層面的研究來幫助教師澄清對差異教學(xué)的認識,并為廣大教師在實踐中實施差異教學(xué)提供一定的參考。 本研究將服務(wù)納入對差異教學(xué)的研究和理解范疇,一方面是源于現(xiàn)實教學(xué)實踐中服務(wù)的缺失,另一方面是源于差異教學(xué)自身的特點。在差異教學(xué)為每個學(xué)生服務(wù)的理念支持下,本論文重點闡述了差異教學(xué)的特征、差異教學(xué)的教師觀、差異教學(xué)的教學(xué)觀以及差異教學(xué)的實施幾個問題。 筆者在參閱現(xiàn)有的關(guān)于差異教學(xué)的研究資料的基礎(chǔ)上認為:差異教學(xué)是將學(xué)生的個別差異作為教學(xué)的資源加以開發(fā),在教學(xué)過程中教師通過提高和改善各個教學(xué)環(huán)節(jié)從而達到關(guān)照學(xué)生的個性需要和個別差異,促進學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上獲得持續(xù)、自主、全面發(fā)展的一種教學(xué)。這種教...

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1基于混合學(xué)習(xí)和媒體融合的老年教育O2O教學(xué)模式

課程更有代入感。（三）構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)和媒體融合的老年教育O2O教學(xué)模式基于“混合學(xué)習(xí)”策略，發(fā)揮媒體融合的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中構(gòu)建O2O（線上到線下）教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供差異化的教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者因不同的習(xí)慣、職業(yè)、文化程度等因素，對老年教育學(xué)習(xí)資源的差異化需求，從而促進學(xué)....

圖1人工智能視域下信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模型

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程雖然在教學(xué)資源的豐富性、便捷性上優(yōu)于線下課程，但過分關(guān)注知識與技能的傳授與灌輸、忽視個性化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端并沒有改變，這嚴重影響了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，而人工智能技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)“金課”則能夠通過精準化的教學(xué)方式解決這一問題。教學(xué)精準化是采用計算智能技術(shù)對學(xué)生個體特征....

圖1-1智慧教育文獻年代與數(shù)量分布圖

圖1-1智慧教育文獻年代與數(shù)量分布圖.1-1Ageandquantitydistributionmapofsmarteducationlit論研究層面主要包括對智慧教育的內(nèi)涵研究、理論究、技術(shù)研究以及模型設(shè)計等方面的研究。例如，黃內(nèi)涵即利用技術(shù)為師生提供差....

圖3.1指標體系設(shè)計流程圖

第3章云南省高中教育信息化應(yīng)用水平評價指標體系構(gòu)建22圖3.1指標體系設(shè)計流程圖3.2.2.1初步構(gòu)建教育信息化應(yīng)用評價指標體系（1）依據(jù)教育信息化相關(guān)文獻梳理指標已有的教育信息化應(yīng)用評價研究提供了一定的理論參考和實踐經(jīng)驗，采用關(guān)鍵指標法對具有典型性的教育信息化相關(guān)文獻做總結(jié)和分....

本文編號：3962577