本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的診斷與臨床干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本研究試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的心理機(jī)制及干預(yù)方法進(jìn)行探討，并對元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)能否有效干預(yù)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延這一問題進(jìn)行科學(xué)的探究，為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的研究和臨床干預(yù)提供相應(yīng)的參考。 方法：本研究采用了小樣本多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用遼寧師范大學(xué)金洪源教授研發(fā)的元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對8名有學(xué)業(yè)拖延問題的大學(xué)生來訪者進(jìn)行臨床干預(yù)，以學(xué)業(yè)拖延量表和癥狀自評量表的干預(yù)前后結(jié)果對比作為干預(yù)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)過程中的主觀滿意度或典型情境情緒體驗(yàn)強(qiáng)度作為不同被試相同問題以及單一被試不同問題的小樣本多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的指標(biāo)。 結(jié)果：經(jīng)過系統(tǒng)的臨床技術(shù)干預(yù)，來訪者的學(xué)業(yè)拖延量表總分明顯下降，癥狀自評量表所有因子分及總分都降至劃界標(biāo)準(zhǔn)以下。多基線圖表明來訪者A、B、C、D在學(xué)習(xí)過程中主觀滿意度有顯著的提升，來訪者E、F、G、H對典型情境的情緒體驗(yàn)強(qiáng)度有所下降，且在干預(yù)結(jié)束后的1個(gè)月、2個(gè)月及6個(gè)月的3次回訪中均無復(fù)發(fā)現(xiàn)象。 結(jié)論：大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的心理機(jī)制是消極的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)的惡性循環(huán)。運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可以有效改善來訪者的消極情緒，從而高效的解決大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題，幫助大學(xué)生來訪者提高學(xué)習(xí)效率�；卦L結(jié)果表明，在干預(yù)結(jié)束后，來訪者能夠主動(dòng)運(yùn)用元認(rèn)知智慧分析解決問題，沒有復(fù)發(fā)跡象。即運(yùn)用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)干預(yù)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問題是有效的且不易復(fù)發(fā)的。
【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù) 學(xué)業(yè)拖延 多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-8
• 1 文獻(xiàn)綜述及問題提出8-16
• 1.1 相關(guān)概念的界定8-11
• 1.1.1 拖延8
• 1.1.2 學(xué)業(yè)拖延8-9
• 1.1.3 元認(rèn)知9
• 1.1.4 潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)9
• 1.1.5 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)9-10
• 1.1.6 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)防復(fù)發(fā)問題10
• 1.1.7 多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)10-11
• 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述11-14
• 1.2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀11
• 1.2.2 學(xué)業(yè)拖延的影響因素11-13
• 1.2.3 拖延與不良情緒的關(guān)系13
• 1.2.4 拖延的影響13
• 1.2.5 對消極拖延的干預(yù)方法13-14
• 1.3 問題的提出與研究假設(shè)14-16
• 1.3.1 以往研究中的不足14-15
• 1.3.2 研究目的及意義15
• 1.3.3 研究假設(shè)15-16
• 2 研究方法16-31
• 2.1 來訪者16-20
• 2.1.1 來訪者的選取16
• 2.1.2 來訪者的一般資料16
• 2.1.3 來訪者癥狀的相關(guān)資料16-20
• 2.2 研究工具20-21
• 2.2.1 癥狀自評量表（SCL-90）20
• 2.2.2 學(xué)業(yè)拖延量表（PASS）20
• 2.2.3 主觀滿意度等級表及典型情境情緒體驗(yàn)自我觀察記錄表20-21
• 2.2.4 其他21
• 2.3 評估與診斷21-22
• 2.3.1 癥狀自評量表診斷21-22
• 2.3.2 學(xué)業(yè)拖延量表診斷22
• 2.3.3 主觀滿意度等級表及典型情境情緒體驗(yàn)自我觀察記錄表22
• 2.4 研究程序22-23
• 2.4.1 研究時(shí)間22
• 2.4.2 研究設(shè)計(jì)22-23
• 2.5 臨床干預(yù)過程23-31
• 2.5.1 認(rèn)知調(diào)整23-27
• 2.5.2 放松訓(xùn)練27-30
• 2.5.3 防復(fù)發(fā)指導(dǎo)30-31
• 3 結(jié)果31-40
• 3.1 干預(yù)前、干預(yù)后和回訪時(shí) SCL-90 的測試結(jié)果31-32
• 3.2 干預(yù)前、干預(yù)后和回訪時(shí) PASS 的測試結(jié)果32
• 3.3 學(xué)習(xí)過程中主觀滿意度評定或典型情境情緒體驗(yàn)自我觀察記錄結(jié)果32-37
• 3.4 回訪37-40
• 4 討論40-43
• 4.1 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延干預(yù)效果的分析40
• 4.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)干預(yù)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延高效的原因探究40-42
• 4.3 本研究的特色及創(chuàng)新42
• 4.4 本研究的局限42-43
• 結(jié)論43-44
• 參考文獻(xiàn)44-47
• 附錄 A 遼寧師范大學(xué)來訪者登記表47-49
• 附錄 B 學(xué)業(yè)拖延量表（PASS）（修訂版）49-51
• 附錄 C 癥狀自評量表（SCL—90）51-55
• 附錄 D 主觀滿意度等級表55
• 附錄 E 學(xué)習(xí)過程中典型情境情緒體驗(yàn)自我觀察記錄表55-56
• 攻讀碩士期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況56-57
• 致謝57

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 董奇;論元認(rèn)知[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào);1989年01期

2 汪玲,郭德俊,方平;元認(rèn)知要素的研究[J];心理發(fā)展與教育;2002年01期

  本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的診斷與臨床干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：382549