作為學(xué)習(xí)者實際表現(xiàn)的主要驅(qū)動力量,學(xué)習(xí)行為投入還未能形成有效的評測體系。該文在對學(xué)習(xí)行為投入本質(zhì)探尋的基礎(chǔ)上,利用學(xué)習(xí)者對信息交換活動的適應(yīng)性調(diào)節(jié)過程分析學(xué)習(xí)行為投入的狀態(tài),建立周期反饋循環(huán)模型,確定了包含持續(xù)性(Persistence)、反思性(Reflection)、主動性(Initiative)與專注性(Concentration)的"PRIC"評測維度以表征學(xué)習(xí)行為投入的水平。據(jù)此構(gòu)建了基于教育云平臺的學(xué)習(xí)行為投入評測框架�？蚣苤笜�(biāo)的探索性因子分析表明,4個因子積累方差解釋率為64.90%,因子載荷在0.625至0.930之間;驗證性因子分析表明,各擬合指數(shù)良好,標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)在0.60至0.94之間,建構(gòu)信度為0.949;主成分回歸分析表明,4個因子對學(xué)習(xí)結(jié)果具有36%的解釋力。為更準(zhǔn)確的構(gòu)建評價體系,利用層次分析法建立指標(biāo)權(quán)重,"PRIC"各維度的權(quán)重分別為0.3263、0.2121、0.2516與0.2100。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)行為投入的狀態(tài)界定
    (一) 多維度、自定步調(diào)是信息交換活動的重要特征
    (二) 周期反饋循環(huán)是信息交換活動與學(xué)習(xí)行為投入的中介
二、學(xué)習(xí)行為投入周期反饋循環(huán)模型
    (一) 模型的層次結(jié)構(gòu)
    (二) 周期反饋循環(huán)
    (三) 模型的內(nèi)部交互機(jī)制
    (四) “PRIC”評測維度
        1. 持續(xù)性 (Persistence)
        2. 反思性 (Reflection)
        3. 主動性 (Initiative)
        4. 專注性 (Concentration)
三、基于教育云平臺的學(xué)習(xí)行為投入評測框架
    (一) 教育云平臺記錄指標(biāo)
        1. 總計學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)次數(shù)
        2. 學(xué)習(xí)時間間隔與規(guī)律性
        3. 學(xué)習(xí)筆記深度與長度
        4. 課后測試分?jǐn)?shù)
        5. 學(xué)生提問、回答數(shù)量以及主題被推薦數(shù)量
        6. 三屏互動展示次數(shù)
        7. 及時測評時間和分?jǐn)?shù)
        8. 課件點播得分
    (二) 基于教育云平臺的學(xué)習(xí)行為投入評測框架
四、評測框架的實證研究
    (一) 數(shù)據(jù)預(yù)處理
    (二) 評測框架效度分析
        1. 框架指標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)分析
        2. 框架指標(biāo)的探索性因子分析
        3. 框架指標(biāo)的驗證性因子分析
        4. 框架指標(biāo)的主成分回歸分析
    (三) 權(quán)重體系建立
五、結(jié)語



本文編號：3822490