教育大數(shù)據(jù)通過(guò)量化與計(jì)算,從而對(duì)教育活動(dòng)中主體行為進(jìn)行描述性分析和規(guī)范性預(yù)測(cè)。但是,教育大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅將作為教育主體的人轉(zhuǎn)化為可讀的數(shù)據(jù)和信息,而且不斷引導(dǎo)、指示、推動(dòng)人的行動(dòng)。核心問(wèn)題在于:作為主體的人的自主性讓位于技術(shù)系統(tǒng)本身,即技術(shù)主體已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)移。其根源在于作為確定性追求的教育大數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)本身遮蔽了作為教育主體的人,從而導(dǎo)致主體的隱匿并引發(fā)主體客體化、主體間交往的降格、主體責(zé)任的缺失以及主體成己的悖論。解決這些問(wèn)題的策略主要包括:提升主體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、增強(qiáng)算法的透明性、確保數(shù)據(jù)與算法決策的情境完整性。

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【文章目錄】：
一、計(jì)算與增強(qiáng):教育主體元認(rèn)知能力與預(yù)測(cè)能力的提升
二、計(jì)算與增強(qiáng)能力張揚(yáng)的隱憂:人之主體的隱匿
三、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)圖景中主體重構(gòu)的策略
四、余論



本文編號(hào)：3819198