對話哲學(xué)以人與人之間的相互關(guān)系世界為基點,以根植和遵循交往主體的價值規(guī)范為依據(jù),體現(xiàn)教育評價多元主體共同建構(gòu)的內(nèi)在交互性、情境在場性、以及過程反復(fù)性等實踐意蘊。對話哲學(xué)的視角為多元主體參與教育評價共同建構(gòu)開辟了新的思路:參與角色由客體轉(zhuǎn)向主體間性、參與過程由獨白轉(zhuǎn)向開放、參與愿景由趨同轉(zhuǎn)向多態(tài)、參與范式由管理轉(zhuǎn)向協(xié)商。為教育評價多元主體的共同建構(gòu)在澄清對話語境,回歸主體立場;置身實踐情境,具象開放場域;體悟和而不同,激發(fā)批判性思維;創(chuàng)建評價共同體,抵達深度融合等方面拓寬了新的路徑。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教育評價多元主體何以可能
    (一) 關(guān)注共同建構(gòu)之內(nèi)在交互性
    (二) 注重共同建構(gòu)之情境在場性
    (三) 重視共同建構(gòu)之過程反復(fù)性
二、教育評價多元主體的生成轉(zhuǎn)向
    (一) 參與角色由客體轉(zhuǎn)向主體間性
    (二) 參與過程由獨白轉(zhuǎn)向開放
    (三) 參與愿景由趨同轉(zhuǎn)向多態(tài)
    (四) 參與范式由管理轉(zhuǎn)向協(xié)商
三、教育評價多元主體的共同建構(gòu)路徑
    (一) 澄清對話語境, 回歸主體立場
    (二) 置身實踐情境, 具象開放場域
    (三) 體悟和而不同, 激發(fā)批判性思維
    (四) 創(chuàng)建評價共同體, 抵達深度融合



本文編號：3819041