目前,我國課程改革實踐如火如荼。三級課程管理體制的確立分別賦予國家、地方、學(xué)校不同的課程權(quán)限,這一形勢呼喚著課程領(lǐng)導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程管理。而在不同層次的課程領(lǐng)導(dǎo)體制中,校長作為學(xué)校的最直接管理者,擁有較多資源和權(quán)責(zé),也就因此擔(dān)任著協(xié)調(diào)各個層次課程領(lǐng)導(dǎo)功能和角色的任務(wù)。而新課程改革成效的落實也需要校長的課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮相應(yīng)的功用。在學(xué)校內(nèi)部,建構(gòu)主義思想的滲入使得教師和學(xué)生由被動的課程實施者走向課程建構(gòu)者的角色,這也需要校長的課程領(lǐng)導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程管理體制。 本文以馬克思主義理論為指導(dǎo),堅持辨證唯物主義,運用文獻(xiàn)分析、邏輯思辯、內(nèi)容分析等多種研究方法,借助管理學(xué)、組織行為學(xué)等教育學(xué)科的相關(guān)知識豐富本人的研究,力求對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)秉持的基本理念進行闡述和分析,對于校長課程領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)對策略進行探討,希望能對校長課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐有著較強的理論指導(dǎo)。 本文分四個部分: 第一部分前言,對于本研究的時代脈絡(luò)進行分析,指出校長課程領(lǐng)導(dǎo)乃形勢所趨,說明本研究的理論和實踐意義。 第二部分,對課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和層次進行分析。課程領(lǐng)導(dǎo)可以從權(quán)責(zé)的范圍角度劃分為國家、地方、學(xué)校、班級四個...

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
    (一) 研究緣起
    (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    (三) 研究思路與方法
    (四) 本文的研究意義
一、課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與層次
    (一) 課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵分析
    (二) 課程領(lǐng)導(dǎo)的層次
    (三) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)的重要作用
二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理念
    (一) 核心理念
    (二) 派生理念
三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)的實施策略
    (一) 課程慎思
    (二) 實踐智慧
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號：3762151