智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自我為主體,以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托,利用智能信息技術(shù)搜集并整合信息資源,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的一種新型學(xué)習(xí)范式。智慧學(xué)習(xí)沖破了學(xué)習(xí)空間的限制,打破了時(shí)間的束縛,有效地整合了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,使信息的傳遞和交流更加快捷。教師的智慧學(xué)習(xí)可以有效地解決教師工作和學(xué)習(xí)矛盾,滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多方面、多層次需求,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師通過(guò)實(shí)現(xiàn)"教育者"與"學(xué)習(xí)者"角色的靈活轉(zhuǎn)變,提升智慧學(xué)習(xí)能力,建構(gòu)教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間,建立教師智慧學(xué)習(xí)共同體從而實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育學(xué)刊. 2018,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
二、智慧學(xué)習(xí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義
    (一) 智慧學(xué)習(xí)打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的束縛
    (二) 智慧學(xué)習(xí)有效整合了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源
    (三) 智慧學(xué)習(xí)促進(jìn)了信息的快捷傳遞和交流
三、教師實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的路徑
    (一) 實(shí)現(xiàn)由“教育者”到“學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變
        1. 教師作為學(xué)習(xí)者自主參與到智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中
        2. 教師作為教育者將先進(jìn)的信息技術(shù)和信息資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐
    (二) 提高教師的智慧學(xué)習(xí)能力
        1.提高教師獲取和利用信息的能力
        2.提高教師的管理能力
        3. 提升教師的評(píng)價(jià)能力
        4. 培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力
    (三) 建構(gòu)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)空間
        1.設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境
        2.管理智慧資源庫(kù)
        3.建立互動(dòng)交流社區(qū)
    (四) 建立教師智慧學(xué)習(xí)共同體
        1.設(shè)立學(xué)習(xí)小組
        2.跨界跨學(xué)科學(xué)習(xí)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向智慧教育的教師發(fā)展創(chuàng)新路徑[J]. 祝智庭,魏非.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(09)
[2]智慧學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征[J]. 胡稀里.  教育評(píng)論. 2016(09)
[3]教師智慧學(xué)習(xí)的生態(tài)取向[J]. 李慧方,羅生全.  教學(xué)與管理. 2015(12)
[4]智慧學(xué)習(xí):內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J]. 賀斌.  電化教育研究. 2013(11)
[5]智慧教育:教育信息化的新境界[J]. 祝智庭,賀斌.  電化教育研究. 2012(12)



本文編號(hào)：3513807