國際文憑教育自1979年引入日本以來,其發(fā)展學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化的理解和行動(dòng)能力的課程哲學(xué),已經(jīng)得到日本政府和社會的認(rèn)可。日本國際文憑教育在學(xué)校數(shù)量、教師培養(yǎng)、學(xué)歷認(rèn)定和教育研究等方面都取得長足發(fā)展,但也面臨著辦學(xué)資金不足、家長顧慮、師資隊(duì)伍跟不上和文化價(jià)值觀爭議等困境。日本政府將國際文憑教育視為引入國際基礎(chǔ)教育資源、推進(jìn)國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革和全球化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要載體,投入資金開發(fā)日語大學(xué)預(yù)科國際文憑項(xiàng)目課程、促進(jìn)國際文憑教育研究和培育國際文憑教育與本國課程融合等,顯示出積極的政策導(dǎo)向。 

【文章來源】：外國教育研究. 2018,45(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
    (一) 按照學(xué)段來看, IB課程包括為3~12歲的幼兒園和小學(xué)學(xué)生提供的IB-PYP、為11~16歲的初中學(xué)生提供的IB-MYP、為16~19歲的高中學(xué)生提供的IB-DP
    (二) 批判性思維和社會行動(dòng)能力的培養(yǎng)貫穿始終并貫通學(xué)科
    (三) 充分尊重學(xué)生個(gè)性, 為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供機(jī)會
    (四) 健全的課程支持系統(tǒng)
二、日本IB教育的起步與發(fā)展
    (一) 起步
    (二) IB學(xué)校的發(fā)展與分布狀況
三、日本IB教育發(fā)展的特征與問題
    (一) IB學(xué)生的學(xué)歷認(rèn)定
    (二) IB學(xué)校的辦學(xué)資金來源
    (三) IB學(xué)校的教師隊(duì)伍來源及其發(fā)展
    (四) 國際課程與本土課程的融合:堀川模式的啟發(fā)
四、IB教育的引入對日本基礎(chǔ)教育的影響
    (一) 對日本基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊
    (二) IB對日本基礎(chǔ)教育的影響, 還體現(xiàn)在它所引發(fā)的各種沖突和爭議
五、日本政府針對IB教育的政策發(fā)展
    (一) 日語DP項(xiàng)目的推進(jìn)
    (二) IB教育的研究支持
六、結(jié)語:中國基礎(chǔ)教育外來課程引進(jìn)和管理的啟示
    (一) 以我為主, 取長補(bǔ)短, 而非簡單拒斥或接受
    (二) 加強(qiáng)研究支持
    (三) 市場和管控不矛盾



本文編號：3411957