師生關(guān)系是教育試圖探明的熱點(diǎn)問題。在線學(xué)習(xí)中,教師支持服務(wù)與學(xué)習(xí)者滿意度的差距一直困擾著人們�；跐M意度的視角審視教師支持服務(wù),圍繞"現(xiàn)實(shí)檢視—意蘊(yùn)重構(gòu)—策略探徑"的思考邏輯開展研究。首先,通過檢視在線學(xué)習(xí)的"藍(lán)圖美景"遭遇"尷尬窘境"的現(xiàn)實(shí),借助教師支持提升學(xué)習(xí)者滿意度是實(shí)現(xiàn)"美景現(xiàn)實(shí)"的有效途徑;其次,圍繞教師及教師支持服務(wù)與學(xué)習(xí)者滿意度展開具體意蘊(yùn)分析與重構(gòu),即教師是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的根本保障及關(guān)鍵所在,理應(yīng)將學(xué)習(xí)者滿意度作為在線教育發(fā)展的終極目標(biāo)與歸宿;最后,指出在線學(xué)習(xí)場域中,和諧共生的師生關(guān)系是教育應(yīng)然之態(tài),在線教師支持發(fā)展的具體策略,一是注重積累教師知識(shí)性支持,二是夯實(shí)教師工具性支持,三是增強(qiáng)情感性支持和社交性支持的互動(dòng)。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、現(xiàn)實(shí)檢視:“藍(lán)圖美景”與“尷尬窘境”的現(xiàn)實(shí)遭遇
    (一) 在線學(xué)習(xí)期冀的“藍(lán)圖美景”
    (二) 在線學(xué)習(xí)遭遇的“尷尬現(xiàn)實(shí)”
        1. 存在的問題
        2. 原因剖析
    (三) 學(xué)習(xí)者滿意度:實(shí)現(xiàn)“美景現(xiàn)實(shí)”的重要支點(diǎn)
二、意蘊(yùn)重構(gòu):教師支持服務(wù)是提升學(xué)習(xí)者滿意度的破局之舉
    (一) 教師是在線學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的根本保障及關(guān)鍵所在
        1. 教師:在線學(xué)習(xí)的必然需求
        2. 教師支持服務(wù):以學(xué)習(xí)者感知為基礎(chǔ)的支持服務(wù)
    (二) 學(xué)習(xí)者滿意度是在線教育追求的終極目標(biāo)與歸宿
        1. 課程內(nèi)容:教師支持服務(wù)的根本載體
        2. 教學(xué)共同體:教師支持服務(wù)的重要保障
        3. 教學(xué)行徑:教師支持服務(wù)的價(jià)值映射
三、策略探徑:在線教師支持服務(wù)發(fā)展路由
    (一) 注重積累教師知識(shí)性支持
    (二) 夯實(shí)教師工具性支持
    (三) 增強(qiáng)情感性支持和社交性支持的互動(dòng)
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]外控傾向與求知進(jìn)取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系:生源類型與自我滿意水平的調(diào)節(jié)作用[J]. 陳心語,趙玉芳,陳冰,劉祥燕.  心理技術(shù)與應(yīng)用. 2018(03)
[2]技術(shù)賦權(quán)視閾下的教育信息化反思[J]. 王鶄.  中國電化教育. 2018(02)
[3]消除在線學(xué)習(xí)者倦怠:教師情感支持的影響研究[J]. 趙呈領(lǐng),李紅霞,蔣志輝,黃琰.  中國電化教育. 2018(02)
[4]基于質(zhì)性分析的MOOCs高退學(xué)率歸因研究[J]. 張剛要,李紫衣.  電化教育研究. 2018(01)
[5]MOOCs持續(xù)性創(chuàng)新——高校智慧型課程認(rèn)同感與需求狀況的調(diào)查研究[J]. 王娟,孔亮,方旭.  中國電化教育. 2017(11)
[6]教師支持對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響研究[J]. 劉斌,張文蘭,劉君玲.  電化教育研究. 2017(11)
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[8]信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]. 方東偉.  課程教育研究. 2017(25)
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本文編號(hào)：3393995