整理分析中國教育追蹤調(diào)查2013年²014學年的數(shù)據(jù),建立有序Logit模型估計轉(zhuǎn)學對學生心理問題傾向的總體及異質(zhì)性影響,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)學會增加學生的沮喪、抑郁、不快樂、生活無趣和悲傷體驗,增加心理問題傾向。七年級學生的心理問題傾向低于九年級,但轉(zhuǎn)學對七年級學生的影響更大;相比在初中階段轉(zhuǎn)學,小學階段轉(zhuǎn)學對學生的影響更大;轉(zhuǎn)學次數(shù)越多,學生心理問題傾向越明顯。 

【文章來源】：上海教育科研. 2018,(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、數(shù)據(jù)與模型
    (一) 數(shù)據(jù)來源
    (二) 模型設(shè)定
    (三) 變量選擇與統(tǒng)計描述
        1. 結(jié)果變量:
        2. 自變量:
        3. 控制變量:
三、回歸分析結(jié)果與討論
    (一) 轉(zhuǎn)學對學生心理問題傾向的總體影響
    (二) 轉(zhuǎn)學對學生心理問題傾向的異質(zhì)性影響
        1. 轉(zhuǎn)學對七年級學生的影響更大
        2. 小學階段轉(zhuǎn)學對學生心理問題傾向的影響更大
        3. 多次轉(zhuǎn)學對學生心理問題傾向的影響更大
四、結(jié)論與建議


【參考文獻】：
期刊論文
[1]轉(zhuǎn)學對學生成績的影響:來自中國西部農(nóng)村的證據(jù)[J]. 鄭磊,盧珂.  教育學報. 2011(02)



本文編號：3393626