本文關(guān)鍵詞：漢字“多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“多媒體字源識字教學(xué)”自提出以來,在幼兒識字實驗、少數(shù)民族兒童識字實驗、外來學(xué)習(xí)者識字實驗以及特殊兒童識字實驗中得以應(yīng)用。通過這一全新的識字教學(xué)機(jī)制,學(xué)習(xí)者識字效果到底怎樣?應(yīng)該如何對其進(jìn)行評價?識字效果評價的文獻(xiàn)梳理和唐克九年一貫制學(xué)校的考察結(jié)果表明：設(shè)計一個既契合漢字教學(xué)規(guī)律又符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的識字效果評價方案是迫切的。然而這一方案應(yīng)該如何設(shè)計?在識字量與識字率這一單一評價標(biāo)準(zhǔn)無法滿足“多媒體字源識字教學(xué)”評價需求之時,"Kirkpatrick四層次績效評價模型”以其多維、動態(tài)、系統(tǒng)等優(yōu)勢,使得建構(gòu)一個基于K模型的“多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型具有可行性。 該模型的研究包括“模型設(shè)計原則研究”、“四層次(反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層)指標(biāo)設(shè)計”、“操作流程設(shè)計”,“評價方法的研究”四個部分,其中“四層次指標(biāo)設(shè)計”是本研究的重難點。反應(yīng)層主要考察學(xué)習(xí)者的滿意度,包括對教師、同伴、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)環(huán)境的滿意度：學(xué)習(xí)層主要考察學(xué)習(xí)者對漢字“音、形、義”三者關(guān)系的把握：行為層重在測評學(xué)習(xí)者思維的變化,如分類、概括、創(chuàng)造等思維；結(jié)果層聚焦在學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)層面,包括學(xué)習(xí)者對漢字相關(guān)知識的了解,對本民族文化的情感與態(tài)度等。采用訪談法、目標(biāo)分析法、內(nèi)容分析法以初擬指標(biāo)；結(jié)合指標(biāo)的歸類合并和“指標(biāo)篩選意見表”實現(xiàn)指標(biāo)的篩選；通過“層次分析法”進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的計算。根據(jù)“人類績效技術(shù)過程模型”進(jìn)行“多媒體字源識字教學(xué)”評價流程的設(shè)計,以確保評價過程的有序進(jìn)行。結(jié)合績效評價方法對四個層次的評價方法進(jìn)行探討,最終完成了“多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型的設(shè)計。 該模型的建構(gòu)有助于發(fā)揮識字教學(xué)對學(xué)習(xí)者思維發(fā)展和文化傳承的作用,促進(jìn)識字教學(xué)評價的人文性回歸,為實踐中的“多媒體字源識字教學(xué)”評價提供參照,推動“多媒體字源識字教學(xué)”理論的完善與實驗的推廣。
【關(guān)鍵詞】：“多媒體字源識字教學(xué)” 學(xué)習(xí)績效 Kirkpatrick四層次評價模型
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 圖表目錄5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1. 導(dǎo)論9-23
• 1.1 研究的緣起9
• 1.2 當(dāng)前識字教學(xué)評價存在的問題9-18
• 1.2.1 應(yīng)然層面——“多媒體字源識字教學(xué)”之評價要求9-15
• 1.2.2 實然層面——“多媒體字源識字教學(xué)”評價之不足15-16
• 1.2.3 其他識字教學(xué)評價方式之不足16-18
• 1.3 研究內(nèi)容及意義18-20
• 1.3.1 研究的內(nèi)容19
• 1.3.2 研究的意義19-20
• 1.4 研究思路與方法20-23
• 1.4.1 研究思路20-21
• 1.4.2 研究方法21-23
• 2. “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型研究之理論分析23-35
• 2.1 漢字教學(xué)23-26
• 2.1.1 漢字“音、形、義”的關(guān)系23-24
• 2.1.2 漢字與思維24-25
• 2.1.3 漢字與文化25-26
• 2.2 學(xué)習(xí)績效26-35
• 2.2.1 學(xué)習(xí)績效評價的內(nèi)涵與分類26-27
• 2.2.2 學(xué)習(xí)績效評價方法27-28
• 2.2.3 學(xué)習(xí)績效評價的特點28-30
• 2.2.4 學(xué)習(xí)績效評價模型——Kirkpatrick四層次評價模型30-35
• 3. “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型設(shè)計35-59
• 3.1 “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型之設(shè)計原則35-37
• 3.1.1 識字教學(xué)評價原則35-36
• 3.1.2 學(xué)習(xí)績效評價原則36-37
• 3.1.3 指標(biāo)設(shè)計原則37
• 3.2 “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型之指標(biāo)設(shè)計37-51
• 3.2.1 評價指標(biāo)設(shè)計流程37-38
• 3.2.2 初擬指標(biāo)38-43
• 3.2.3 篩選指標(biāo)43-47
• 3.2.4 權(quán)重計算47-51
• 3.3 “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型之評價方法51-53
• 3.3.1 反應(yīng)層51-52
• 3.3.2 學(xué)習(xí)層52
• 3.3.3 行為層52-53
• 3.3.4 結(jié)果層53
• 3.4 “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價模型之流程設(shè)計53-59
• 3.4.1 人類績效技術(shù)過程模型(ISPIM)53-55
• 3.4.2 “多媒體字源識字教學(xué)”績效評價流程55-59
• 結(jié)語：研究回顧與反思59-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-82
• 后記82

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：336979