在數(shù)字時代,教師不僅需要技術整合應用的信息化教學能力,更需要一種面向復雜學習環(huán)境為變革而設計的能力,即設計思維。本文基于國外文獻的分析,揭示教師設計思維的三重要義:設計思維是一種針對技術變革情境的問題解決能力,是一種與一般教學能力相區(qū)別的智慧生成的能力,是一種直接指向知識創(chuàng)造的能力。同時,指出教師設計思維的發(fā)生過程,主要包括設計框架確立、設計模式開發(fā)與行動中反思三個環(huán)節(jié)。并以新加坡南洋理工大學的面向21世紀學習的數(shù)字化課程設計思維框架為例,闡述將課程（教學）內容、設計思維和21世紀技能相融合這一教師設計思維的發(fā)展途徑,從而為教師發(fā)展設計思維提供了新的方式,也為教師開展技術融合式教學創(chuàng)新提供了新的思路。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教師為什么需要發(fā)展設計思維
    (一) 外在驅動:數(shù)字時代教師角色的重新定位
    (二) 內在驅動:技術整合的課目教育學知識遭遇的困境
二、教師的設計思維是什么
    (一) 教師設計思維是一種問題解決的能力
    (二) 教師設計思維是一種智慧生成的能力
    (三) 教師設計思維是一種知識創(chuàng)造的能力
三、教師的設計思維如何發(fā)生
    (一) 設計框架確立
    (二) 設計模式開發(fā)
    (三) 行動中反思
四、如何發(fā)展教師的設計思維
五、結論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]數(shù)字時代教師教學能力的標準框架[J]. 葛文雙,韓錫斌.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(01)
[2]設計思維的概念內涵與培養(yǎng)策略[J]. 林琳,沈書生.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(06)
[3]論教學智慧[J]. 程廣文,宋乃慶.  教育研究. 2006(09)



本文編號：3268066