課程整合是面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程開發(fā)模式的必然選擇。鑒于核心素養(yǎng)所具有的整體性、情境性和具身性特征,以素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程整合理應(yīng)具有鮮明的育人取向、跨領(lǐng)域取向和行動取向。在形態(tài)上,基于核心素養(yǎng)的課程整合超越學(xué)科和跨學(xué)科之爭,體現(xiàn)為三個層面的整合:課程方案層面的整合、科目層面的整合和以主題/單元教學(xué)為樣態(tài)的課堂層面的整合。在學(xué)校課程發(fā)展中,為促進(jìn)課程整合可從下列五個維度著力:對核心素養(yǎng)作相關(guān)界定以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要素的整合;設(shè)計(jì)共享的任務(wù)結(jié)構(gòu)以對活動與練習(xí)進(jìn)行整合;整合不同的教學(xué)模式和方法以實(shí)施學(xué)校課程;整合標(biāo)準(zhǔn)和工具以評估核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)以及整合正規(guī)、非正規(guī)和非正式課程等不同課程形式。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018,38(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、基于核心素養(yǎng)的課程整合的特征
    (一) 核心素養(yǎng)的整體性與課程整合的育人取向
    (二) 核心素養(yǎng)的情境性與課程整合的跨領(lǐng)域取向
    (三) 核心素養(yǎng)的具身性與課程整合的行動取向
二、基于核心素養(yǎng)的課程整合的形態(tài)
    (一) 課程方案層面的整合
    (二) 科目層面的整合
    (三) 課堂層面的整合
三、基于核心素養(yǎng)的課程整合的維度
    (一) 對核心素養(yǎng)作相關(guān)界定以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要素的整合
    (二) 設(shè)計(jì)共享的任務(wù)結(jié)構(gòu)以對活動與練習(xí)進(jìn)行整合
    (三) 整合不同的教學(xué)模式和方法以實(shí)施學(xué)校課程
    (四) 整合標(biāo)準(zhǔn)和工具以評估核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)
    (五) 整合課程的不同形式:正規(guī)、非正規(guī)和非正式課程


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制[J]. 余文森.  課程.教材.教法. 2018(01)
[2]核心素養(yǎng)評價:國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J]. 郭寶仙.  教育發(fā)展研究. 2017(04)
[3]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[4]單元設(shè)計(jì):撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)[J]. 鐘啟泉.  教育發(fā)展研究. 2015(24)
[5]“真實(shí)性評價”之辨[J]. 楊向東.  全球教育展望. 2015(05)
[6]對德性之知的再闡釋——論杜維明的體知概念[J]. 顧紅亮.  孔子研究. 2005(05)



本文編號：3267113