教學(xué)價(jià)值的大小取決于對教學(xué)價(jià)值本身的理解和由此派生出的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中,讓教學(xué)充滿意義是價(jià)值追尋的邏輯起點(diǎn),讓教學(xué)富有意思是價(jià)值探索的主體思維,讓教學(xué)心從意念是教學(xué)價(jià)值追尋的應(yīng)然目標(biāo)朝向。有意義、有意思、有意念是教學(xué)價(jià)值追尋的三個維度。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2018,38(26)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、有意義———教學(xué)價(jià)值追尋的邏輯起點(diǎn)
    (一) 讓教學(xué)“生長”出意義
    (二) 讓學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”出意義
二、有意思———教學(xué)價(jià)值探索的主體思維
    (一) 讓教學(xué)被“有意思”浸染
    (二) 讓學(xué)習(xí)被“有意思”濡染
三、有意念———教學(xué)價(jià)值應(yīng)然的目標(biāo)朝向
    (一) 做一個有情懷的教學(xué)者
    (二) 做一個有信念的學(xué)習(xí)者


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育的意義——在2012年復(fù)旦大學(xué)研究生院畢業(yè)典禮上的發(fā)言[J]. 王安憶.  思想理論教育. 2013(04)



本文編號：3266051