事實存在的課程理解、全盤接受課程文本和用課程文本開發(fā)代替課程文化建設是教師課程能力發(fā)展的實踐困境。而知識本位的課程觀籠罩、防教師課改文化的彌漫和課程消費心態(tài)的依賴是產生上述困境的歷史原因和內外在因素。教師課程能力發(fā)展的困境突圍在于秉持素養(yǎng)本位的課程觀、尊重教師的課程變革主體地位和提升教師的行動素養(yǎng),從而在明辨、澄原和篤行的聯(lián)動過程中開啟教師課程能力發(fā)展之旅。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(28)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教師課程能力發(fā)展的實踐困境
    (一) 事實存在的課程理解仍影響教師的課程觀念
    (二) 全盤接收課程文本的現(xiàn)象還時有發(fā)生
    (三) 用課程文本開發(fā)代替課程文化建設的現(xiàn)象仍頻繁出現(xiàn)
二、教師課程能力發(fā)展困境的原因探析
    (一) “知識本位”課程觀的籠罩
    (二) “防教師”課改文化的彌漫
    (三) 課程消費心態(tài)的依賴
三、教師課程能力發(fā)展的困境突圍
    (一) 養(yǎng)成素養(yǎng)本位的課程觀
    (二) 尊重教師的課程變革主體地位
    (三) 提升教師的行動素養(yǎng)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論核心素養(yǎng)的內涵[J]. 張華.  全球教育展望. 2016(04)
[2]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2016(01)
[3]核心素養(yǎng)的課程與教學價值[J]. 石鷗.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[4]核心素養(yǎng)與我國基礎教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華.  華東師范大學學報(教育科學版). 2016(01)
[5]教師抗拒課程改革的多維審視[J]. 程良宏,馬新英.  教學與管理. 2014(12)
[6]論知識維度及其掌握[J]. 潘洪建.  安徽師范大學學報(人文社會科學版). 2013(04)

博士論文
[1]論教師參與課程變革[D]. 楊明全.華東師范大學 2003



本文編號：3183133