發(fā)布時間：2017-04-18 17:17

  本文關鍵詞：對高一學生組合思維的實驗研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：皮亞杰提出了思維發(fā)展階段和認知結構理論,認為兒童在十一二歲以后進入形式運算階段,其認知結構較于具體運算階段發(fā)生了質的變化,標志之一就是認知結構中組合系統(tǒng)的形成。此時的主體思維能夠擺脫具體事物或表象的限制借助概念和命題進行運算,不僅如此,其思維不只拘泥于現(xiàn)實性更重要的是打開了可能性的廣闊領域。皮亞杰認為認知結構一經(jīng)形成其本身具有跨情境性,表現(xiàn)為主體在不同的知識領域和問題情境中思維方式的一致性。然而在前人分散的研究中發(fā)現(xiàn)高一學生的組合思維能力表現(xiàn)并不一致,筆者認為這一方面是任務邏輯結構不同所致,另一方面是高一學生的組合思維系統(tǒng)的發(fā)展并不成熟,尚不具備一般性所致。因此本研究立足前人的分歧和不足,設置了不同類型和難度的實驗任務系統(tǒng)考察高一學生的組合思維能力。任務類型分為乘法型組合和抽樣型組合,抽樣組合又分為確定元素的抽樣組合和不確定元素的抽樣組合。實驗一是乘法型組合,被試在維度遞增的任務上表現(xiàn)良好,說明在該種乘法組合任務上,被試的組合思維達到了一般性。實驗二、實驗三和實驗四均是抽樣組合型任務,實驗二是確定元素的抽樣組合,被試的組合成績隨組合任務中元素的增加而下降。實驗三是不確定元素的抽樣組合,被試的組合成績隨實驗任務的抽象性的增加而降低。實驗四在實驗三的基礎上對比了兩種呈現(xiàn)方式和提問方式對高一學生命題組合思維的影響。綜合實驗表明,高一學生的抽樣組合思維能力雖已獲得,但在面對邏輯結構一致的組合問題時,組合思維能力隨組合元素數(shù)量增加和元素抽象程度的增加而表現(xiàn)出倒退,并且受呈現(xiàn)方式和提問方式的影響,并沒達到成熟和跨情境的一般性；其發(fā)展水平可能存在初級水平到高級水平的區(qū)分。
【關鍵詞】：皮亞杰 認知結構 組合思維
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 前言8-22
• 1.1 組合問題的分類8-9
• 1.2 文獻綜述9-17
• 1.2.1 乘法型組合9-13
• 1.2.2 確定元素數(shù)量的抽樣組合13-15
• 1.2.3 不確定元素的抽樣組合15-17
• 1.3 問題提出17-18
• 1.4 任務分析18-22
• 1.4.1 乘法組合與抽樣組合的區(qū)別聯(lián)系18-19
• 1.4.2 抽樣組合中確定元素的抽樣組合和不確定元素的抽樣組合的區(qū)別聯(lián)系19
• 1.4.3 確定元素抽樣組合中不同元素數(shù)量的組合條件間的差別19
• 1.4.4 不確定元素抽樣組合中元素不同性質的任務的區(qū)別19-22
• 第二章 實驗一22-28
• 2.1 實驗概述22
• 2.2 方法22-26
• 2.2.1 被試22
• 2.2.2 實驗設計22-26
• 2.2.3 實測程序26
• 2.3 結果與分析26-27
• 2.4 討論27-28
• 第三章 實驗二28-36
• 3.1 實驗概述28
• 3.2 方法28-30
• 3.2.1 被試28
• 3.2.2 實驗設計28-29
• 3.2.3 實驗材料29
• 3.2.4 實測程序29-30
• 3.3 結果與分析30-33
• 3.3.1 被試列舉出的正確的組合數(shù)目30-31
• 3.3.2 被試解題策略分析31-33
• 3.4 討論33-36
• 第四章 實驗三36-42
• 4.1 實驗概述36
• 4.2 方法36-38
• 4.2.1 被試36
• 4.2.2 實驗設計36
• 4.2.3 材料36-38
• 4.2.4 實測程序38
• 4.3 結果與分析38-39
• 4.4 討論39-42
• 第五章 實驗四42-48
• 5.1 實驗概述42
• 5.2 方法42-44
• 5.2.1 被試42
• 5.2.2 實驗設計42-43
• 5.2.3 材料43-44
• 5.2.4 實測程序44
• 5.3 結果與分析44-46
• 5.4 討論46-48
• 第六章 綜合討論48-54
• 6.1 結果概述48
• 6.2 結果解釋48-52
• 6.2.1 乘法組合和抽樣組合的差異48-49
• 6.2.2 元素數(shù)量不同導致組合成績差異49-50
• 6.2.3 元素性質不同導致組合成績差異50
• 6.2.4 命題組合中元素呈現(xiàn)方式和問題設置不同導致組合成績差異50-51
• 6.2.5 認知結構和工作記憶的關系51-52
• 6.3 理論意義52-54
• 第七章 結論54-56
• 參考文獻56-60
• 致謝60-62
• 攻讀學位期間研究成果62

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本文編號：315378